劉 玲

教學過程是指師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，由相互依存的教和學兩方面構(gòu)成。內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要和實際水平之間的矛盾。中國古代教育家提出的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）是對學習過程最早的概括。簡單來講，課堂教學就是要去解決教師的預設與師生的生成之間的矛盾。

要解決矛盾，我們就要了解學情。所謂學情，即學生的情況，它體現(xiàn)在學生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維特點等。新的《高中語文課程標準》提出，語文課程是一門學習祖國語言文字并應用的綜合性、實踐性課程。從新課標對語文課程的定義來看，新的高中語文課堂更重視學生的實踐性，它是教師根據(jù)課程目標制定一系列的任務來讓學生完成。下面，筆者就以任務群為切入點展開論述。

一、任務群的構(gòu)想要關(guān)注學生的興趣

從教育心理學來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的內(nèi)在力量。《新課程標準》提出：以學習項目為載體，進行語文課程的學習，學習項目有可選擇性。如學習任務群當代文化參與，旨在引導學生關(guān)注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現(xiàn)象，從而增強文化自信?？梢宰寣W生實地考察某個名人故居，了解該名人的成長軌跡以及成功的原因等，也可以就當下的一些看似有趣的文化現(xiàn)象來設置任務讓學生完成。如各種場所的廁所指示牌。經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn)，不同場所的指示牌差別很大，同類場所，不同風格的指示牌亦是讓人眼花繚亂，跟學生聊起，學生很是感興趣，于是我們就這個文化現(xiàn)象開展了任務群學習，首先讓學生觀察查找不同場所的圖標，然后以圖表形式進行歸納，并分析場所性質(zhì)與圖標的聯(lián)系，接下來由圖標特征來推測其設計者及主人氣質(zhì)特征等，還可以給某個場所寫一封建議書。這樣的任務新穎，又貼近生活，學生可以參與到活動中來，在語文實踐中提升素養(yǎng)。

任務群的構(gòu)想不是簡單地將教學目標轉(zhuǎn)化成問題，而是讓學生實實在在地參與到語文學習項目中來，通過一系列的語文實踐活動推動學生的進步。而學習項目怎么定，如何選，多關(guān)注學生的興趣點，才能激起學生的活動熱情，使學生學習行為主動發(fā)生。

二、任務群的設計要基于學情

普通高中語文課程設計了18個學習任務群，每個任務群都有各自的學習目標與內(nèi)容，彼此之間相互滲透融合、銜接延伸。我們在設計任務群時，要充分地考慮學生的知識儲備、學習程度和學習能力。

如在進行《＜論文＞十二章》單篇教學時，有位教師是這樣執(zhí)教的。首先讓學生背誦初中的《論語十則》，說出其技巧，并談一談這十則對自己的啟示，接著讓學生指出高中的《論語十二章》的特點，然后讓學生來談一談，孔子認為怎樣做才能達到“仁”——克己而復禮。再以角色扮演的形式讓學生進一步理解如何“克己而復禮”。最后讓學生引用論語中的某一章，結(jié)合校訓，向在座的教師介紹自己的學校。課堂上，學生積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)言時思維清晰，落落大方，語言表達力強，邏輯也較縝密?？梢钥闯觯處熢谇榫硠?chuàng)設的引導下，帶著學生積極地參與到語文實踐中來，從聽說讀寫這幾個方面，提升學生的語文素養(yǎng)。

這也就是我們所說的在設計任務群時，要充分了解學情，才能激發(fā)學生的潛能，讓學生的各方面能力得到很好的鍛煉。這是一堂在名校進行的公開課，如果同樣的內(nèi)容在普通學校的課堂進行，那么任務群的設計就要結(jié)合受眾已有的知識儲備，學習能力等做相應的變化?？梢?，任務群的設計要充分了解學生的情況，要建立在學生原有的知識基礎與能力前提下。

三、任務群的實施要根據(jù)學情而變

學習如果只是簡單地往學習者大腦中灌輸信息，那么學習也不能真正發(fā)生。而教師自認為精彩的設計，并不能帶來學生積極主動地參與。所以，任務群設計好后，在實際的進行過程中，學生在課堂上的情緒、思維是動態(tài)的，學生在同伴的啟發(fā)與相互交流，碰撞中會激發(fā)預想不到的潛能。這時，作為教師，我們應該做到：心中有任務，眼里有學生。這樣的課堂才是高效課堂。

如這位教師在讓學生進行學校文化推廣這個學習任務時，先說到了自己學校的校訓，然后戲謔了一句：“如果你是高一新生，你會選擇哪個學校？”沒想到這一問激發(fā)了學生表達的欲望，學生紛紛慷慨陳詞，說起自己學校的優(yōu)勢，師生之間展開了一場精彩的辯論。筆者在想，這個環(huán)節(jié)是教師在預設任務時所未預料的。這也正是任務群學習的優(yōu)勢，那就是其學習的內(nèi)容是隨機的。課堂上學生向教師主動地發(fā)問，積極地辯論是在課堂情境中突然發(fā)生的，而學生思維的火花，表達的熱情確是在這一刻達到一個頂峰。如果語文課堂上經(jīng)常有這樣的火花，何愁學習行為不發(fā)生呢？

此外，“語文課程內(nèi)容只是預設學生需要經(jīng)歷的語言實踐活動給情境體系及其在具體情境中需要完成的若干任務，學生將圍繞這些學習任務群，關(guān)注語言文字運用的事實和過程并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)對問題的敏銳意識和探究意識，追求思維創(chuàng)新和表達創(chuàng)新，發(fā)展語文核心素養(yǎng)”。學習任務群是教師根據(jù)情境預設的一系列活動，而學情是動態(tài)的，變化著的，因而在具體的進行過程中，自然會根據(jù)學情的變化而作積極的調(diào)整，這也正是任務群設計的意義。

總之，任務群學習是一項自主的語言實踐活動，因而，設計什么樣的任務群，如何設計，以及怎樣實施都要基于學情而定。低階還是高階的標準不是任務群本身，而是現(xiàn)階段的學情。任務群的學習應該是學生在現(xiàn)階段的基礎上，通過一系列的語文活動，從而實現(xiàn)語言、思維、文化等多方面的綜合提升。