高 靜

對話教學(xué)能夠為學(xué)生提供鍛煉語言能力的機(jī)會，采取對話教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語口語能力得到鍛煉，讓學(xué)生在對話中培養(yǎng)自己的英語應(yīng)用能力和交流協(xié)作能力。本文將從提升對話教學(xué)在課堂中的占比、在期末考核時將對話教學(xué)成果納入實際考核范圍和提升學(xué)生基礎(chǔ)能力三方面出發(fā)，對開展對話教學(xué)的有效方法展開研究。

一、提升對話教學(xué)在課堂中的占比

對話教學(xué)并非完全脫離課本，對話教學(xué)需要教師在充分把握課本的基礎(chǔ)上展開?？梢哉f，對話教學(xué)就是情景教學(xué)的一部分。因此，在開展對話教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循情景教學(xué)的原則，即設(shè)定充分的場景，讓學(xué)生能夠有充分的代入感，并讓學(xué)生遵循情境中的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有代入感，并在這種帶入感的驅(qū)使下，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中。但對話教學(xué)與普通的情景教學(xué)相比有一定特殊之處，即教師在開展對話教學(xué)時，既能夠選擇讓學(xué)生與教師進(jìn)行對話，還能夠選擇讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話。而在對話教學(xué)中，教師需要設(shè)定充分的情境，讓學(xué)生以英語進(jìn)行應(yīng)對。在對話教學(xué)中，教師需要采取一定措施點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分參與到對話教學(xué)中，而不能讓“對話教學(xué)”成為教師的獨角戲。傳統(tǒng)的填鴨式教育并不能讓學(xué)生主動汲取知識，而是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的知識復(fù)刻，這種簡單的知識復(fù)刻并不代表著學(xué)生已經(jīng)充分掌握了知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)提升對話教學(xué)在課堂中的占比，在提升對話教學(xué)在課堂中的占比的同時，還應(yīng)該注重把握對話教學(xué)在實際課堂中的應(yīng)用，不能讓對話教學(xué)在課堂之中喧賓奪主，而應(yīng)該適度把握、適度應(yīng)用。而小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的英語應(yīng)用能力還稍顯遜色，教師在應(yīng)用對話教學(xué)時，應(yīng)該慎重選擇對話教學(xué)的主題，不能讓較為困難的主題拖延學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，教師在上課之前可以與學(xué)生展開日常問候，如“How are you?”“I am fine.”等基礎(chǔ)問候，在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)問話時，教師還可以普及西方風(fēng)土人情等。而等到學(xué)生的英語能力較為顯著提升時，則可以用“How is the weather?”等句子對學(xué)生提出問話，讓學(xué)生進(jìn)行對話。除了學(xué)生與教師之間的對話，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話。如在“trip”單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演Danny、Jenny與Li Ming等角色，讓扮演Li Ming角色的學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行中國風(fēng)土人情的講解，而其他學(xué)生則需要進(jìn)行提問，并對西方國家的風(fēng)土人情進(jìn)行簡要介紹。在這種基礎(chǔ)教學(xué)的開展中，學(xué)生不僅能夠提升自己的英語交際能力，還能夠增強(qiáng)組別成員之間的友誼，能夠讓學(xué)生了解到西方的風(fēng)土人情，拓展其全球視野，培養(yǎng)其全球意識。

二、在期末考核時將對話教學(xué)成果納入實際考核范圍

在現(xiàn)階段的教學(xué)驗收中，一般采取筆試的方式對學(xué)生進(jìn)行考試。這樣無法真正體現(xiàn)學(xué)生的口語能力。此時需要教師采取一定的措施在期末考核時將對話教學(xué)成果納入實際考核范圍。在實際考核中，教師可以效仿四六級考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，并將這些考核結(jié)果按照一定比例納入到期末測評中。在實際考核時，教師可以模擬原來上課時實施的教學(xué)對話的模式對考試進(jìn)行一定的改動，要求考核內(nèi)容包括自我介紹、課文朗讀、隨機(jī)提問等環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行考核時應(yīng)該選擇一定的生詞對考生設(shè)置一定難度，但也不能用過多的生詞妨礙考生進(jìn)行正?？荚?，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控考試難度，讓學(xué)生進(jìn)行公平考試。

例如，在實際考核中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘自我介紹，該自我介紹要求必須在一分鐘之內(nèi)完成而不能超時，且自我介紹口語流暢，不能有明顯停頓。在進(jìn)行完自我介紹后，教師則可以要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，該課文應(yīng)該是本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，要求教師隨機(jī)選擇，不能多次選擇同一篇課文。在學(xué)生朗讀后，教師則可以根據(jù)學(xué)生朗讀內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問，如學(xué)生在考核時朗讀了“Christmas”相關(guān)課文，則教師可以問“What do you do on that day?”“When is Christmas?”等問題。最終，教師要根據(jù)學(xué)生朗讀節(jié)奏、朗讀儀態(tài)、回答問題有無語法錯誤等項目對學(xué)生進(jìn)行評分。該評分占到學(xué)生期末測評的30%左右，既要體現(xiàn)對話教學(xué)成果，還不能夠讓該教學(xué)成果在實際測評中太過喧賓奪主。

三、提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力

小學(xué)階段的學(xué)生英語能力較差，但這并不是教師一味降低對話教學(xué)難度的理由，教師應(yīng)該采取一定措施提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，爭取做到對話教學(xué)模式與基礎(chǔ)能力的提升相得益彰。英語能力分為聽、說、讀、寫。可以說，對話教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的聽說能力，但如果沒有讀寫能力作為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的聽說能力只能是紙上談兵、空中樓閣。而提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，則需要教師進(jìn)行日常上課的鍛煉，應(yīng)該注重日常和平時的積累，而并非一蹴而就。教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容與課后單詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

例如，教師在實際授課時，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對課后單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉課后單詞的音標(biāo)、讀音、漢意與實際用法。在日常教學(xué)時，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練，教師在遇到課本后生詞表中沒有的單詞時，應(yīng)該將這些單詞有選擇性地給學(xué)生講解。例如“operation”等常用單詞的漢語意思與讀音等，這些單詞在未來學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時還有可能遇到，則不需要對該單詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另外，在日常學(xué)習(xí)中還要提升學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的對話教學(xué)表現(xiàn)能力。

總之，從提升對話教學(xué)在課堂中的占比、在期末考核時將對話教學(xué)成果納入實際考核范圍和提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力三方面出發(fā)，將能夠在最大程度上促進(jìn)小學(xué)英語對話教學(xué)的有效開展。