岳宗華

詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但對于那些語音基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)效果就不理想了。在教學(xué)過程中，1.教師要設(shè)法使學(xué)生掌握英語的基本構(gòu)詞規(guī)律，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，并能觸類旁通。如派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。這樣學(xué)生就可以從一個單詞衍生一組單詞，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。2.教師要創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在課文教學(xué)過程中，不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，讓學(xué)生自己造句并掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，讓學(xué)生聽寫。這樣，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教材按單元順序和字母順序編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。記憶實(shí)際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放入的東西是雜亂無章的，取出時必定相當(dāng)困難；相反，如果你對東西進(jìn)行分門別類，開始存放時似乎困難一點(diǎn)，取出時就相當(dāng)容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應(yīng)用。把單詞聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶就方便多了。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。

詞匯是語言的基本單位，詞匯教學(xué)應(yīng)符合以下要求：揭示詞匯的音素、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和搭配規(guī)律；在詞義不同的語境或情景中，讓學(xué)生感知和認(rèn)識其不同意義；依據(jù)學(xué)生不同的交際需要和學(xué)生的生活實(shí)際，安排相應(yīng)類型的語言活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。因此，教師首先可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則、構(gòu)詞法等。其次，教師要抓住單詞的音、形、義和構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)舊聯(lián)新、恰當(dāng)擴(kuò)展，同時利用圖片實(shí)物、音像、情境進(jìn)行立體教學(xué)，使抽象的文字變得具體形象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣，提高學(xué)生的詞匯識記水平。

一、利用構(gòu)詞法快速記憶單詞

利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，便于記憶。另外，同組同根詞的前綴、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較、舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，中學(xué)教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高學(xué)生的單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會，靈活運(yùn)用。

二、利用聯(lián)想法或分類歸納法

借助詞的各種關(guān)系聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。如：同(近)義關(guān)系：answer—reply；problem—question；反義關(guān)系：destroy—protect；obey—break；下義關(guān)系：traffic—taxi—bus—train—bicycle—plain；animal—mouse—cat—dog—snake—fox。

三、利用周期循環(huán)法組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)

在遺忘尚未開始之前進(jìn)行復(fù)習(xí)才能達(dá)到預(yù)防遺忘的目的。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)以后的9小時以內(nèi)復(fù)習(xí)10分鐘比5天后復(fù)習(xí)1小時的效果要好。當(dāng)然，及時復(fù)習(xí)不能一勞永逸，要防止遺忘還要定期循環(huán)復(fù)習(xí)，采用先密后疏的間隔形式，隔天復(fù)習(xí)，隔一星期復(fù)習(xí)，隔一個月復(fù)習(xí)，期中期末總復(fù)習(xí)，這樣才能獲得理想的記憶效果。

四、“詞不離句，句不離文”

也就是說，從句入手，掌握識記過的單詞所在句子的意義及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再過渡到連句成文，從而較自然地應(yīng)用。英語具有一詞多義和同形異義的特點(diǎn)，只有放在句子中才能確切地理解詞義，了解詞語的搭配和用法。在具體語境中掌握和應(yīng)用單詞才能保持單詞的長效記憶。

根據(jù)學(xué)生的不同情況可以定出不同的檢測方法，如：堅(jiān)持每天、每周或每月進(jìn)行不同層次的檢測，使學(xué)生對所學(xué)的詞匯不斷地得以練習(xí)和鞏固，以保持記憶，同時能使學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己掌握已學(xué)的知識而感到自豪，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

詞匯的學(xué)習(xí)有很多好的方法，詞匯量的擴(kuò)大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要學(xué)生平時不斷地積累、不懈地努力，更需要教師在平時的詞匯教學(xué)中耐心幫助學(xué)生制定合理的識記目標(biāo)，安排合理的識記時間，養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣。同時，教師能隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，有效地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生不斷地梳理、總結(jié)歸納，把零散的東西穿成串、編成網(wǎng)，形成知識體系，通過總結(jié)規(guī)律、利用規(guī)律，學(xué)生在浩如煙海的英語詞匯學(xué)習(xí)中就會變得輕松愉快、事半功倍。