楊剛華

近年來，全國高考語文卷的作文題普遍采用新材料作文形式。該作文形式圍繞形式多樣的材料給定內容，自擬題目、自選文體(詩歌除外)、自選角度，既突破了話題作文毫無邊界的開放，又避免了材料作文“嚴格限制”的桎梏。基于此，新材料作文教學大有可為。但在實際教學過程中，“說起來重視，教起來輕視，學起來忽視”。無論是教師層面，抑或學生層面，都出現或多或少的共性問題。為此，本文羅列突出問題，提出切實的解決辦法。

一、師生認識上存在的問題

1.教師層面，缺乏新材料作文的專項教學計劃和實踐。不少語文教師往往是在講解試卷時講評作文案例，臨時練兵，缺乏計劃性，且這種講解往往局限于基本技巧的傳授，至于新材料作文思維的訓練，則少之又少。

2.學生層面，缺乏良好的寫作習慣，思維狹窄。當前，學生醉心于快餐式的信息瀏覽，缺乏動筆的積累與寫作習慣，久而久之，學生看得多、想得少、練得疏，效果不明顯。加上新材料作文課程安排少，學生的興趣不濃，必然導致學生的思維狹窄。

二、寫作中存在的問題

1.審題立意時偏題、跑題

新材料作文的出題形式很靈活，材料內容不僅形式多樣而且內容豐富，學生在閱讀結束之后往往很難抓住材料的中心，容易出現偏題跑題的問題，究其原因，無非有兩點。學生思維能力相對低下，導致其概括、分析材料觀點的能力相對薄弱；新材料作文的材料往往取材于現實生活，而高中生由于生活半徑短小，閱讀視野狹窄，缺乏對現實生活經驗的積累和總結，必然導致其對現實生活的認識與思考無法深刻。思維的不到位，必然出現“只取局部，忽視整體”“不辨真?zhèn)?，褒貶失當”“轉移話題，強貼標簽”“小題大做，大而無當”等審題立意問題。

2.作文材料處理不當

新材料作文中的材料部分，不可不引用，又不可只引用不分析，更不可僅作內容的擴充。在具體寫作中，往往出現三種情況。(1)通篇不引用材料。新材料作文中的材料就是寫作的由頭，寫作者的觀點都是從材料本身生發(fā)出來的。因此，如果寫議論性的文章，就應開門見山，概引材料之后明確提出自己的觀點，切不可拋棄材料，對材料沒有任何表述。(2)概引而不分析材料。不少學生是開篇引用了材料中的關鍵詞，但對材料沒有作實質分析，就另起爐灶離題萬里。更有甚者，不少學生把材料當成文中的一個論據來證明觀點，實乃湊字之舉。至于開篇就說“讀了以上材料”的文章，給人回答問題之感。(3)簡單重復材料。新材料作文的材料部分，時常會采用寓言故事類素材，不少學生不動腦筋，或擴或續(xù)或仿，添油加醋，編寫800字；或者先敘述故事，堆砌素材，最后來一段議論，貼近關鍵詞。

3.擬制標題不當

新材料作文中標題自擬，但不等于標題“亂”擬。不少學生不重視擬題、忘記擬題或者擬出有語病的標題的情況不在少數。我們不妨以2010年全國Ⅰ卷高考作文“貓吃魚”漫畫作文題為例，出現這樣幾種擬題不當的情況：脫離材料，不合題意，如《見利忘義》《與時俱進》；表意不明，大而空泛，如《時代》《責任》；冗長松散，不夠精練，如《時代在不斷進步，我們不能忘記自己的責任》；平淡乏味，落于俗套，如《保持傳統(tǒng)》《貓、老鼠和魚》；故弄玄虛，弄巧成拙，如《我就是我，不一樣的煙火》。

三、應對思路

1.教師層面，系統(tǒng)規(guī)劃，逐點落實，步步為營?！皩懸黄?，講一篇”是高中語文教師常用的教學方式，這種即講即練的方法有可取之處，但選擇的練習題目是否有長期的計劃安排，是否有針對性，值得商榷。不妨有針對性地開展寫作教學的模塊化訓練，如按照立意、語言、構思、素材等序列開展作文教學，或者按照文章題目、開頭、主體、結尾等部分開展訓練。如果每位教師都按照計劃循序漸進，寫作水平不難提高。

2.學生層面，將各地高考作文題目的立意進行主題式的分類，按主題進行細致梳理與素材準備。不妨以人為中心，輻射六個方面。(1)人與自己，包括人生觀、價值觀、心理健康、自我調控、理想信念、人格品質等；(2)人與他人，包括為人處世、集體觀念、人文關懷、愛心傳遞等；(3)人與社會，包括社會責任感、道德法律、規(guī)則意識、傳統(tǒng)美德、學校教育、時代變化等；(4)人與文化，包括傳統(tǒng)文化的繼承、文化的交融、文化的思考等；(5)人與自然，包括環(huán)保、自然規(guī)律、天人合一等；(6)人與哲學，包括“多少”“快慢”“遠近”“黑白”等辯證思考。

作文水平的提高，猶如滴水穿石，需要時間、恒心和毅力，考驗師生的態(tài)度和能力，非一日之功，也非一人之力便能輕松完成。發(fā)現問題并不難，難的是我們要拿出極大的勇氣和切實措施。教師要從教學方法、教學安排、教學資源的積累與運用等方面下足功夫，學生要從重視程度、學習興趣、課內外專項訓練、材料積累和運用等方面不懈努力。