趙文平， 王安民， 鄭耀群

(西安電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 西安 710071)

0 引 言

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實(shí)踐的課程，是本科管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，對(duì)學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高管理決策能力具有重要的作用。因此在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，既要體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性的一面，又要注意經(jīng)濟(jì)理論與方法在管理決策中的應(yīng)用，其重點(diǎn)和難點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理實(shí)踐的結(jié)合上。因此，該課程具有理論性、邏輯性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生普遍存在缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，而課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑[1]。為引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行思考，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，以支持課程學(xué)習(xí)的研究性[2]。而實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有不可替代的作用，具有深化知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、整合知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力的功能[3]。本文結(jié)合我?！肮芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)”省級(jí)精品課程的建設(shè)，通過(guò)對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的總結(jié)，探討如何建立健全課程實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)現(xiàn)路徑。

1 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。根據(jù)認(rèn)知理論和創(chuàng)造性理論，個(gè)體的創(chuàng)新能力是建立在其認(rèn)知與思維能力基礎(chǔ)上，創(chuàng)新能力與人的認(rèn)知過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)[4]。人的創(chuàng)新能力受到個(gè)體認(rèn)知與思維能力的影響，而個(gè)體認(rèn)知與思維能力則與個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平和有關(guān)。因此，教學(xué)過(guò)程需要將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體知識(shí)，并內(nèi)化為認(rèn)知與思維能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

從認(rèn)知能力和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程來(lái)看，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從兩方面努力。

1.1 提高學(xué)生認(rèn)知與思維能力

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生創(chuàng)新能力又依賴于其認(rèn)知和思維能力的提高。從學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)與其認(rèn)知和思維能力的關(guān)系來(lái)看，兩種相輔相成[1]。人們不可能脫離既有的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)到某種抽象的、純粹的思維方式，并產(chǎn)生有創(chuàng)造性的思想；反過(guò)來(lái)，學(xué)生知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)又受限于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和思維能力。

因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，在將書(shū)本與課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，需要保持管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系與學(xué)生認(rèn)知能力之間的相適應(yīng)，努力將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。

1.2 提升學(xué)生創(chuàng)新能力

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法、建立科學(xué)研究思維的過(guò)程。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的知識(shí)傳授過(guò)程，不僅表現(xiàn)在課程知識(shí)本身，同時(shí)也包括將本課程的知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、思維方式、運(yùn)用方法等傳授給學(xué)生。任何創(chuàng)新過(guò)程，都不可能離開(kāi)具體的知識(shí)體系和分析方法，因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，需要將知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體。

因此，如何在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知與思維能力的提高相融合、將本課程理論與方法的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力相融合，是本課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要解決的兩大主要問(wèn)題。解決這兩大問(wèn)題，一方面需要改革管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的組織形式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；另一方面，需要加強(qiáng)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

根據(jù)認(rèn)知理論，個(gè)體知識(shí)升華為個(gè)體的思維能力，進(jìn)而形成為個(gè)體的創(chuàng)新能力，需要借助于實(shí)踐活動(dòng)[5]。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程即是事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)知識(shí)體系的分析、判斷、選擇和運(yùn)用過(guò)程。從知識(shí)內(nèi)容看，不論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，即是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程，還是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的過(guò)程。

科學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，① 可以對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法的同時(shí)，結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)理論概念的理解；② 可以使抽象的經(jīng)濟(jì)理論與方法與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)尋求答案的參與者；③ 通過(guò)將理論和方法運(yùn)用于具體的實(shí)踐過(guò)程，利用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法研究現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法的評(píng)價(jià)與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和思考，增強(qiáng)其研究水平，提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題的能力。

2 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的總體框架

根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合多年的實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的注意點(diǎn)

從目前本科生的基本情況看，通過(guò)以往的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 形成了對(duì)客觀事物的基本理解和認(rèn)識(shí)， 具備了利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步推論和拓展知識(shí)的能力[6]。因此， 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握3個(gè)要點(diǎn)：① 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和敢于思考，不怕犯錯(cuò)，突破個(gè)體思維的局限，學(xué)會(huì)運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的認(rèn)識(shí)客觀事物。② 在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把本課程知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)建立起聯(lián)系，通過(guò)課程實(shí)踐將本課程的理論與方法內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系與思維過(guò)程。③ 要從創(chuàng)新能力出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐形式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生能在課程實(shí)踐情境下，分析實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)象，提出問(wèn)題和假設(shè)， 并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)加以驗(yàn)證和給出解決方案[7]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

2.3.1層次設(shè)計(jì)

根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，提出了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的3層次目標(biāo)：是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠做到“懂、管、用”?！岸笔抢斫夤芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法；“管”是學(xué)會(huì)將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)與管理決策問(wèn)題的分析和解決；“用”是在學(xué)會(huì)基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)管理決策問(wèn)題教學(xué)綜合分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，所設(shè)計(jì)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)層、提高應(yīng)用層和綜合應(yīng)用層3個(gè)層次組成。

(1) 基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層實(shí)踐是針對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)概念較為抽象，理論體系涉及面廣的問(wèn)題， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與方法的理解與掌握，同時(shí)經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)層實(shí)踐，形成對(duì)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。這些實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、說(shuō)明性案例、企業(yè)實(shí)踐等。

(2) 提高應(yīng)用層。如果說(shuō)基礎(chǔ)層實(shí)踐主要解決學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與管理現(xiàn)象的的感性與直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課程理論與方法的理解，提高應(yīng)用層實(shí)踐則訓(xùn)練學(xué)生初步應(yīng)用本課程的理論與方法分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題的能力。但是，這種應(yīng)用更多的是單一理論與方法的應(yīng)用，面對(duì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和初步的分析能力。其形式包括案例分析、論文寫(xiě)作、命題辯論等。

(3) 綜合應(yīng)用層。綜合應(yīng)用層則以復(fù)雜的具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和企業(yè)管理決策為對(duì)象，以綜合設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)為依托，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其形式包括：綜合案例研究、課題研究、綜合模擬等。

2.3.2形式設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)中，最重要的就是要發(fā)揮師生雙方的積極性，具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)一定的形式，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性[8]。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采取的實(shí)踐教學(xué)形式有：

(1) 企業(yè)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查。就是讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中一方面對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有直觀的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以將所學(xué)的理論和方法與實(shí)際狀況相聯(lián)系，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合分析能力[9]。企業(yè)實(shí)踐就是帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，與企業(yè)管理者座談，了解企業(yè)的管理與運(yùn)行，存在的管理問(wèn)題等；社會(huì)調(diào)查則需要通過(guò)問(wèn)卷、走訪等形式，對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)專題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、手機(jī)產(chǎn)品的需求調(diào)查等。

(2) 案例教學(xué)。就是通過(guò)案例的分析與討論，讓學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例通常以實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題為題材，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行的分析與討論。案例教學(xué)一方面可以增進(jìn)學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[10]。

(3) 辯論賽。辯論賽一般是在教學(xué)過(guò)程中，由授課教師指定某一辯論題目，學(xué)生分成正方小組與反方小組，以辯論的形式開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。如在供需原理一章中，給出的辯論命題是：“政府應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行限價(jià)”和“政府不應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行限價(jià)”；在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，提出辯論命題是：“政府應(yīng)該對(duì)低收入層提供廉租房”“政府不應(yīng)該提供廉租房”，等。學(xué)生在辯論前要了解辯題所涉及的相關(guān)知識(shí)和理論，同時(shí)圍繞辯論主題搜集資料，做到全面細(xì)致地掌握論點(diǎn)論據(jù)。

(4) 情景模擬。情景模擬就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理情境，由學(xué)生扮演模擬情景等，然后完成情景模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)。情景模擬教學(xué)是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一大特色。在具體的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生在課堂上開(kāi)展真實(shí)的溝通，真切體驗(yàn)各種心理現(xiàn)象對(duì)人們行為的影響。這種方式不僅強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且高度仿真，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神[11]。如在供需理論一章的教學(xué)中，通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生體會(huì)需求與供給的影響因素；在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)一章中，通過(guò)拍賣(mài)的情景模擬，讓學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)與壟斷的市場(chǎng)特征等。

(5) 參加科研項(xiàng)目。結(jié)合科研項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新性人才的重要形式。根據(jù)課程教學(xué)情況，一般抽取學(xué)習(xí)成績(jī)突出、有較強(qiáng)學(xué)習(xí)和分析能力的學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，從事科研中調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)工作[12]。這些學(xué)生加入到科研小組中，參加科研的討論、研究與調(diào)查工作，對(duì)這些學(xué)生理論知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有很好的效果。

2.3.3內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課，它一方面具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性，并為工商管理專業(yè)其他專業(yè)課打下理論和方法的基礎(chǔ)。因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇上，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)以下幾方面的訓(xùn)練：

(1) 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論思想的滲透。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論課程， 其理論體系是一種高度復(fù)雜的實(shí)踐與思維過(guò)程， 涉及很多不同的研究方法，如邊際分析法、彈性分析法、增量分析法等。創(chuàng)新過(guò)程不僅是一種思維的過(guò)程，更離不開(kāi)研究方法的使用。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程必須使學(xué)生體會(huì)一條管理經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究的思路，即“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題—科學(xué)假說(shuō)—科學(xué)研究—結(jié)論”的研究過(guò)程。因此，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、科學(xué)分析能力、科學(xué)假說(shuō)能力和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，在課程實(shí)踐中使學(xué)生感受到理論與方法的重要性， 激發(fā)對(duì)問(wèn)題解決的強(qiáng)烈欲望。。

因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例編寫(xiě)中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并要求運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。如編寫(xiě)的案例“寶潔與納愛(ài)斯的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”“陜西報(bào)業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)——以華商報(bào)為例”等，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理經(jīng)濟(jì)學(xué)思想與方法的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種由“ 問(wèn)題”到“結(jié)論”的探索式教學(xué)模式。

(2) 強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)本課程研究活動(dòng)中的需要和課程特點(diǎn)來(lái)確立的，特別要注意課程實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[13]。很多學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例與命題分析往往是“生搬硬套”，缺少對(duì)案例與命題背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法的具體應(yīng)用，這樣的案例與命題教學(xué)實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)案例與命題的選擇與設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從元認(rèn)知能力培養(yǎng)的角度，在案例設(shè)計(jì)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：① 案例分析的目的是什么；② 重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，在分析過(guò)程中采用什么理論和方法；③ 檢查與分析學(xué)生的分析過(guò)程有沒(méi)有不合理處，如何改進(jìn)?④通過(guò)本案例重點(diǎn)希望學(xué)生掌握什么樣的管理思想和方法?

(3) 根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)，形成多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。案例與命題分析與討論是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐的主要形式。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例與命題教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度，將案例與命題分為“基本案例與命題”與“綜合案例與命題”；在案例與命題使用中，先“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”分離訓(xùn)練，后“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”混合訓(xùn)練，最后結(jié)合當(dāng)前我國(guó)企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合分析?；景咐c命題主要用來(lái)說(shuō)明本課程理論與分析方法如何應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與政策，一般以“個(gè)案”分析為主。如在講到彈性理論時(shí)，以美國(guó)司法部指控杜邦公司壟斷玻璃紙銷售的案件說(shuō)明彈性理論的分析特點(diǎn)和使用場(chǎng)合；在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論中，把寡頭理論應(yīng)用于分析高考改革；……。綜合案例分析需要運(yùn)用各種管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力，在課程中使用的案例：“聯(lián)想對(duì)美國(guó)IBM公司PC部門(mén)的收購(gòu)”“我國(guó)電信部門(mén)的競(jìng)爭(zhēng)與壟斷”等，要求學(xué)生進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分析現(xiàn)象，提出問(wèn)題，獨(dú)立給出解決方案。案例與命題教學(xué)中，特別要注意案例與命題要留出發(fā)展個(gè)性、創(chuàng)造性的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

3.1 重視實(shí)踐“情景”的創(chuàng)設(shè)

良好的實(shí)踐教學(xué)情景即可以使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，又能起到引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的效果。因此， 在實(shí)踐教學(xué)中，特別注意為學(xué)生提供各種相關(guān)教學(xué)設(shè)備、媒體和信息資源，提供典型的案例背景和仿真的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生能很快進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的職業(yè)角色， 積極主動(dòng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。這種心理和行為方面的調(diào)整和準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生進(jìn)入角色，盡快進(jìn)入深度思考是大有裨益的。因此，在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐中，有些實(shí)踐是在教室中，通過(guò)教室的重新布置，形成案例分析與討論的情景；有些實(shí)踐則需要在計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行；還有些則需要在企業(yè)調(diào)查中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，① 需要教師樹(shù)立新的教學(xué)思想，將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出對(duì)策[14]；② 要組織學(xué)生開(kāi)展各種考察學(xué)習(xí)，盡可能多的吸收學(xué)生參與老師的科研、教改項(xiàng)目；③ 在日常教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生的協(xié)同配合，在實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施中，盡量采取小組或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行。

3.3 改變教師的教學(xué)理念

在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和實(shí)踐能力顯然十分關(guān)鍵，影響著實(shí)踐教學(xué)效果。目前本課程教師大都是從院校畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力不足，實(shí)踐指導(dǎo)缺乏針對(duì)性與前瞻性。因此要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍與工作環(huán)境，促成優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)。

3.4 建設(shè)一批實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地可以有多種形式，可以充分利用學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，加強(qiáng)與學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；也可以有目的地聯(lián)系校外企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；還可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行。在目前高校的環(huán)境下，課程實(shí)踐基地要充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地的作用。

3.5 改變考核方式

在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革中，加大了課程的實(shí)踐比重，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的作用。因此，本課程的教學(xué)考核方式，既要重視課程學(xué)習(xí)的效果，又要重視課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，考核的內(nèi)容也要涉及專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用與實(shí)踐能力等多個(gè)方面。在課程實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)方面，提出了實(shí)踐調(diào)研技能考核、分析能力考核和合作與表達(dá)能力考核。課程采取結(jié)構(gòu)化的成績(jī)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)生參與課程實(shí)踐的量與質(zhì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

從提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究性與創(chuàng)新性目標(biāo)出發(fā)，分析了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要解決的主要問(wèn)題，構(gòu)建了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系從層次上包括基礎(chǔ)層、提高應(yīng)用層和綜合應(yīng)用層，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；在形式上，形式多樣，以發(fā)揮師生雙方的積極性；在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論思想的滲透，強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。課程實(shí)施表明，該實(shí)踐教學(xué)體系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。