王軼男 王曼妮

摘? ?要：本研究將網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)專業(yè)課程——C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，主要目的是實(shí)驗(yàn)并分析如何設(shè)計(jì)適合遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)探究課程，將在傳統(tǒng)課堂中難以理解的知識(shí)，通過設(shè)計(jì)問題情境吸引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，從而在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，通過探究式教學(xué)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究? 教學(xué)模式? 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G433? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（a）-0217-02

C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)程序的思想和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，從而為解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。但程序設(shè)計(jì)類課程比較抽象，邏輯性強(qiáng)，且與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生理解起來有很大難度。若單純使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)，很難達(dá)到教學(xué)目的。為此，本研究提出在程序設(shè)計(jì)課程中引入網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式。該教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，通過創(chuàng)造課堂上一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)情境，以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為建設(shè)重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

下面介紹C程序設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的案例——函數(shù)的遞歸調(diào)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)實(shí)例。

1? 教學(xué)目的

了解遞歸的設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用函數(shù)的遞歸調(diào)用解決問題，訓(xùn)練邏輯思維，培養(yǎng)解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)與虛擬相結(jié)合的積極課堂情境，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的討論與合作中，形成解決問題的最佳方案，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情。

拓展思維，突破思維定勢(shì)，靈活解決各種問題，提高創(chuàng)新能力。

2? 教學(xué)媒體

多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及Turbo C。

3? 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

3.1 通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在這個(gè)模塊中，老師可以用文本和圖片創(chuàng)設(shè)問題情境，賦予學(xué)生一個(gè)角色，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，你知道漢諾塔問題嗎？在一個(gè)廟中有三根石棒，第一根上面套著64個(gè)圓的金片，金片大小不等，大的在下，小的在上。有一個(gè)老和尚想把這64個(gè)金片從第一根石棒上移到第三根，在移動(dòng)過程中可以利用第二根石棒，但每次只能移動(dòng)一個(gè)，且在移動(dòng)過程中3根石棒上的金片要始終保持大盤在下，小盤在上。你能編程序打印出移動(dòng)的步驟嗎？學(xué)生用以往思維方式去解決這個(gè)問題陷入僵局，這時(shí)可以引出遞歸算法，讓學(xué)生主動(dòng)探求遞歸算法的思想。

3.2 自主學(xué)習(xí)，提出假設(shè)

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。他們?cè)谶@一過程中將理解遞歸算法思想，掌握函數(shù)的遞歸調(diào)用。還將嘗試進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，形成各自的解題思路，提出自己的解題假設(shè)。需要注意的是學(xué)生在吸收函數(shù)的遞歸調(diào)用這部分新知識(shí)的過程中，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差別較大，會(huì)受到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的“阻礙”。教師在這一階段要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集反饋信息，然后有針對(duì)地給予指導(dǎo)，來幫助學(xué)生順利地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基本理論后，就會(huì)思考如何解決問題。解決問題要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，先讓學(xué)生解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問題。例如用遞歸方法求n！，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，寫出程序代碼。

3.3 課堂討論，驗(yàn)證假設(shè)

初步掌握了解決問題的算法，學(xué)生開始嘗試編寫程序，但他們此時(shí)不能確定編寫的程序是否可行。教師可組織學(xué)生互相討論，讓他們?cè)谟懻撝斜鎰e對(duì)錯(cuò)，加深對(duì)算法思想及調(diào)用方法內(nèi)涵的理解。此階段可根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的討論形式，不一定分組。筆者觀察到，些時(shí)大多數(shù)學(xué)生已理解該算法的思想，但編寫出的程序還存在很多問題，如在調(diào)試時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，程序中出現(xiàn)無終止的遞歸調(diào)用等。針對(duì)這種情況可以找?guī)讉€(gè)典型的錯(cuò)誤程序，讓學(xué)生展開討論。值得注意的是，學(xué)生出現(xiàn)的問題如果不及時(shí)解決，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師要及時(shí)指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.4 拓展延伸，提出創(chuàng)新

此階段教師歸納出學(xué)生編寫的幾種典型的程序，組織學(xué)生進(jìn)行討論，得出他們認(rèn)為最理想的程序，并進(jìn)行驗(yàn)證。為了拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的遞歸調(diào)用的理解，教師在此時(shí)可提出創(chuàng)新的要求，使學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新地解決一些問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望。

3.5 布置任務(wù)，協(xié)作完成

在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生需要完成的工作進(jìn)行詳細(xì)的分解描述，明確探究的目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適中，探案 的最近發(fā)展圈原則任務(wù)的設(shè)計(jì)可以稍微超過學(xué)生現(xiàn)有一知識(shí)范圍，讓學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)。本案例學(xué)生需要完成的主要任務(wù)如下。

（1）建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)與虛擬相結(jié)合的積極課堂。學(xué)生根據(jù)IP地址隨時(shí)登陸虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）自主探究遞歸算法思想，掌握函數(shù)的遞歸調(diào)用方法。

（3）利用函數(shù)的遞歸調(diào)用解決漢諾塔等問題。

學(xué)生通過教師提供的網(wǎng)上資源和組內(nèi)的同學(xué)相互協(xié)作共同完成任務(wù)，從面達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，在完成任務(wù)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生分工協(xié)作，實(shí)際操作的能力。

3.6 總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的形式可以有學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。這在這環(huán)節(jié)教師需要詳細(xì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，可以從能力提高、知識(shí)掌握、探究態(tài)度、資料運(yùn)用、任務(wù)完成等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)探究的評(píng)價(jià)包括對(duì)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置可以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的效果，清楚通過探究學(xué)習(xí)自己在知識(shí)獲取、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果方面的不足和收獲?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)一次網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)活動(dòng)的回顧，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，需要注意的是總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常容易流于形式，也容易被課程設(shè)計(jì)者和學(xué)生忽視，特別在互評(píng)環(huán)節(jié)往往因?yàn)楦鞣N原因而不能得到真實(shí)的反饋。還有的教師會(huì)把此環(huán)節(jié)當(dāng)成課程的總結(jié)，用大量的時(shí)間去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，灌輸課本知識(shí)，這無形又失去了網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的宗旨，回到了傳統(tǒng)的課堂模式。所以，科學(xué)的設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要。

此次網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)活動(dòng)，遵循以“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。教師由知識(shí)的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者。學(xué)生在真實(shí)情境中，通過自主學(xué)習(xí)不但掌握了遞歸算法的設(shè)計(jì)思想和基本知識(shí)，更重要的是在探究過程中學(xué)生體驗(yàn)到探索的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了知識(shí)視野。

參考文獻(xiàn)

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