張莉敏

摘? ?要：本科生導(dǎo)師制能貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育要求，因材施教，促進(jìn)本科生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，在提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面等方面有著重要的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校實(shí)施的過程中表現(xiàn)出一些弊端。本文首先分析了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，然后提出了本科生導(dǎo)師制的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制? 發(fā)展現(xiàn)狀? 問題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（a）-0207-02

1? 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是指高校在對(duì)本科生實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘任一些在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面比較優(yōu)秀的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，并且以規(guī)章制度的形式負(fù)責(zé)對(duì)本科生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)、專業(yè)上的輔導(dǎo)、科研上的指導(dǎo)的教育制度。本科生導(dǎo)師制能貫徹全面育人的現(xiàn)代教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育要求，因材施教，促進(jìn)本科生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，彰顯出高等教育的品質(zhì)與價(jià)值[1]。

15世紀(jì)初，英國(guó)牛津大學(xué)開始對(duì)研究生實(shí)施導(dǎo)師制。19世紀(jì)70、80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制和選課制。為了讓學(xué)生更合理的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，哈佛大學(xué)開始對(duì)本科生實(shí)行導(dǎo)師制，并且取得了良好的效果，從而本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)的其他高校開始推廣和發(fā)展起來。20世紀(jì)30年代，我國(guó)把這項(xiàng)制度引入到本科生的培養(yǎng)之中。竺可楨和費(fèi)鞏等人于1937年在浙江大學(xué)最早試行本科生導(dǎo)師制，遺憾的是當(dāng)時(shí)沒有得到推廣。我國(guó)高校從21世紀(jì)開始陸續(xù)實(shí)行有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育以及有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的學(xué)分制和選課制，從而促使本科生導(dǎo)師制也成為各高校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。比如北京大學(xué)在2002 年開始試行本科生導(dǎo)師制度，而浙江大學(xué)在2002年開始全面推行本科生導(dǎo)師制度。由于這些在社會(huì)上具有較高認(rèn)可度和知名度的高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制度之后，增加了師生的互動(dòng)和交流，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，從而在高等教育界引起普遍關(guān)注。隨后，其他一些高校也相繼結(jié)合自身特點(diǎn)制定了適合本校的本科生導(dǎo)師制[3-13]。

2? 本科生導(dǎo)師制目前存在的弊端和問題

本科生導(dǎo)師制在提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面等方面有著重要的作用。然而隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)的過程中也表現(xiàn)出很多弊端。目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，而導(dǎo)師制的本質(zhì)是“精英主義教育”，所以我國(guó)高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的過程中出現(xiàn)了一些“形式意義大于實(shí)質(zhì)價(jià)值”的現(xiàn)象。目前我國(guó)導(dǎo)師制在諸多高校實(shí)行的過程中表現(xiàn)出以下幾種問題。

2.1 導(dǎo)師與學(xué)生比例過低

自從1999年開始，我國(guó)高等教育開始實(shí)行擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策，從而導(dǎo)致高等教育開始進(jìn)入了大眾化教育階段。截止2019年高職擴(kuò)招的100萬人，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率超過50%進(jìn)入高等教育普及化階段。但是師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。目前大部分普通高校的導(dǎo)師數(shù)量不足、師生比例過低，這是因?yàn)榇蟛糠指咝＿€處在師資隊(duì)伍的擴(kuò)大和完善階段。事實(shí)上，由教育部官網(wǎng)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，截止到2017年我國(guó)普通本科高校的專任教師為1150467人，本科生為16486320人，師生比為1：14.33[14]。而美國(guó)斯坦福大學(xué)的教師與學(xué)生的比例為1：3，普林斯頓大學(xué)的師生比例為1：6。這樣比較，我國(guó)普通高校師生比例就比較小，而且加上各高校選拔本科生導(dǎo)師的時(shí)候又有一定的規(guī)定，也即是說不是所有專任教師都可以勝任本科生的導(dǎo)師。根據(jù)各高校的選拔要求能擔(dān)任本科生導(dǎo)師只有其中的一小部分教師。事實(shí)上，這部分教師多數(shù)情況下既是教學(xué)方面的中堅(jiān)力量，又是科研方面的主力軍，甚至還有部分教師擔(dān)任一定的行政工作。這樣就會(huì)造成導(dǎo)師的數(shù)量不足，導(dǎo)師與學(xué)生的比例過低，進(jìn)而影響導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。

2.2 導(dǎo)師的職責(zé)不明確

目前我國(guó)高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制還并不成熟，事實(shí)上，很多高校采取的是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或班主任并存的管理形式。輔導(dǎo)員和班主任的主要工作內(nèi)容是針對(duì)大學(xué)生的日常生活管理和思想政治工作;而導(dǎo)師的主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力和科研素質(zhì)。從職責(zé)范圍上講導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任是不同的。但是目前在諸多高校中，對(duì)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員或?qū)熍c班主任的職責(zé)劃分不太明顯，從而導(dǎo)致三者之間的工作范圍發(fā)生交疊，進(jìn)而影響導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。

2.3 本科生導(dǎo)師制考核評(píng)價(jià)體系不完善

目前大部分高校都有本科生導(dǎo)師制，但實(shí)施的效果并不理想，往往偏重于這項(xiàng)制度存在的形式。探究其原因無外乎本科生導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)體系不完善。大多數(shù)高校在對(duì)導(dǎo)師制的考核、評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)和督導(dǎo)機(jī)制方面沒有系統(tǒng)的規(guī)定，而且導(dǎo)師制的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)懲體系也不完善，從而導(dǎo)致導(dǎo)師制逐漸流于形式[15]。比如在高校制定導(dǎo)師待遇及考核方式時(shí)，多規(guī)定“導(dǎo)師工作任務(wù)計(jì)入工作量并納入薪酬體系”[16]。但是導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量不好量化，而且對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果不是立見成效的。因此，對(duì)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)無法具體實(shí)施，進(jìn)而對(duì)導(dǎo)師的績(jī)效和獎(jiǎng)懲就不明晰。

2.4 導(dǎo)師指導(dǎo)方式有待改進(jìn)

本科生導(dǎo)師制的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理性辯論的習(xí)慣[17]。因此導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)并不滿意。探究其原因多于導(dǎo)師的指導(dǎo)的方式、方法或指導(dǎo)內(nèi)容有關(guān)。在我們針對(duì)幾所高校學(xué)生進(jìn)行的訪談中，有學(xué)生反映：“感覺每次見導(dǎo)師就是匯報(bào)一下最近的功課學(xué)習(xí)進(jìn)展和生活問題，并沒涉及到課題的學(xué)習(xí)或項(xiàng)目研究。”還有學(xué)生反映：“導(dǎo)師只是每學(xué)期開學(xué)或結(jié)束請(qǐng)我們聚下餐，并沒有更深層次的交流?！蔽覀儸F(xiàn)在一直提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，主張師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的實(shí)際情況卻是缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。

3? 完善本科生導(dǎo)師制的建議

（1）擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍，成立興趣小組。

針對(duì)師生比低的困境，需要擴(kuò)大導(dǎo)師的隊(duì)伍，加大本科生導(dǎo)師制的師資比例。但現(xiàn)實(shí)條件制約著無法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的全方位指導(dǎo)。從而還需要成立興趣小組，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況把自己所帶學(xué)生分成不同的小組， 定期分組進(jìn)行指導(dǎo)， 這樣就可以提高指導(dǎo)效率。

（2）明確本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容。

導(dǎo)師指導(dǎo)工作內(nèi)容明確，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)就具有針對(duì)性，和學(xué)生之間的交流就會(huì)暢通。比如，導(dǎo)師可以根據(jù)自己的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)方向的一個(gè)小課題或引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)這方面的科研啟動(dòng)項(xiàng)目。這樣的指導(dǎo)就具有了明確的目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中逐漸培養(yǎng)自己的科研素養(yǎng)。

（3）完善本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

要真正落實(shí)導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的精髓，就需要導(dǎo)師投入滿腔的熱情和大量的時(shí)間及精力。這些就要求激勵(lì)和調(diào)動(dòng)導(dǎo)師對(duì)本科生指導(dǎo)工作的積極性。因而對(duì)本科生的考評(píng)機(jī)制應(yīng)該盡量把考核內(nèi)容具體化， 盡量做到公正公平公開，并且獎(jiǎng)優(yōu)罰差易于實(shí)施。另外，為了讓導(dǎo)師更重視這項(xiàng)工作， 不妨把對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作考核與教師的年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱晉升等掛起鉤來，以便更好的完善本科生導(dǎo)師制。

（4）改進(jìn)本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)方式。

導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)指導(dǎo)理念，磨煉自己的相關(guān)技能，增強(qiáng)自己的指導(dǎo)智慧，揮灑自己的指導(dǎo)魅力。實(shí)現(xiàn)“開放、民主、合作、互動(dòng)”的指導(dǎo)學(xué)生方式。建立良好的合作性師生關(guān)系，以興趣小組或課題研究為中心組建依托導(dǎo)師為帶頭人的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，師生共同探索，發(fā)現(xiàn)問題并想方設(shè)法解決問題。

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