高羽亭 唐煥文 杜進(jìn)林 劉林華 劉小山 石明

摘 ? 要：毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究外源性化學(xué)物對(duì)生物體的危害作用、機(jī)理及預(yù)防措施的綜合性學(xué)科。為適應(yīng)毒理學(xué)發(fā)展的要求，在教學(xué)過(guò)程中需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，使其成為高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展PBL教學(xué)及建設(shè)精品資源共享課三個(gè)方面總結(jié)了在課程改革中的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：毒理學(xué) ?教學(xué)方法 ?教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：R-4;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（b）-0187-02

隨著越來(lái)越多的新型化學(xué)物進(jìn)入我們的生產(chǎn)和生活環(huán)境，層出不窮的健康危害也隨之而來(lái)。毒理學(xué)研究的是外源化學(xué)物對(duì)生物體的危害作用、機(jī)制及預(yù)防措施，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)日益發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)以及不斷提高的學(xué)生需求[1]。如何圍繞毒理學(xué)課程特點(diǎn)，針對(duì)性地改革教學(xué)模式，解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成為毒理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。近年來(lái)廣東醫(yī)科大學(xué)《毒理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，并對(duì)教改實(shí)踐中的體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。

1 ?培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索，并獲得愉快的求知體驗(yàn)和滿(mǎn)足感，教學(xué)效果也會(huì)得到大幅度提升[2]。在新生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育階段，我們會(huì)安排專(zhuān)業(yè)課老師結(jié)合生活、工作中的毒理學(xué)案例，向?qū)W生介紹毒理學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，以及在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中所發(fā)揮的作用。學(xué)生能夠通過(guò)具體的案例感受到所學(xué)知識(shí)的真正用處，提高學(xué)習(xí)興趣。例如與我們生活息息相關(guān)的食品添加劑濫用問(wèn)題，這些食品添加劑會(huì)如何作用于人體、產(chǎn)生哪些影響、如何進(jìn)行危害評(píng)價(jià)和預(yù)防。學(xué)生從大一開(kāi)始就對(duì)毒理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。除此之外，還要注意幫助學(xué)生建立自信心和自我效能的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生具有成就感，增強(qiáng)自我效能的發(fā)揮，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 ?以學(xué)生為中心，開(kāi)展PBL教學(xué)

PBL（ problem-based learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、案例為載體、小組為單位，學(xué)生自學(xué)、小組討論、導(dǎo)師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。它是把教與學(xué)置于特定的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生分組合作，共同解決設(shè)定的問(wèn)題， 從而深入理解問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的一種教與學(xué)的模式[3-4]。我們選擇了2015級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)踐。由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)制作案例，并將全年級(jí)學(xué)生分為 16個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組學(xué)生8人，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，每組中的每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，每個(gè)老師負(fù)責(zé)給1個(gè)小組學(xué)生授課。我們選定外源化學(xué)物的致癌作用這一章進(jìn)行PBL教學(xué)，而選擇外源化學(xué)物的致突變作用這一章進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)。所有任課教師共同商討出案例，并設(shè)置好問(wèn)題，寫(xiě)出PBL教案。其中案例盡量選擇與生活相關(guān)的典型事件，并且由資深老教授審核，同時(shí)需要參與 PBL教學(xué)的老師集體備課。集體備課中，我們會(huì)對(duì)授課教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)于上課時(shí)的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做好統(tǒng)一規(guī)定。學(xué)生根據(jù)要求， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查閱好資料， 小組同學(xué)自行討論后得出統(tǒng)一的結(jié)論， 提交書(shū)面報(bào)告。課堂討論時(shí)， 每組首先報(bào)告負(fù)責(zé)的問(wèn)題， 教師可根據(jù)具體情況提出新問(wèn)題， 并且針對(duì)報(bào)告的內(nèi)容給予補(bǔ)充和總結(jié)。最后教師可根據(jù)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備情況、參與程度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作和批判思維、獨(dú)特見(jiàn)解以及書(shū)面報(bào)告情況進(jìn)行綜合評(píng)分。PBL教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了資料篩查能力、合作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的章節(jié)相比， 成績(jī)有大幅度提高。

3 ?以精品資源共享課為契機(jī)，深化教學(xué)改革

本課程于2014年獲得了省級(jí)精品資源共享課的立項(xiàng)，課程團(tuán)隊(duì)是一支以中青年教師為主、充滿(mǎn)工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)、具有愛(ài)崗敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍。教師人數(shù)9人，其中教授1名、副教授2名、講師4名、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1名、實(shí)驗(yàn)師1名。以中青年教師為主，具有博士學(xué)位的教師7名，其中3名為雙語(yǔ)教學(xué)教師。

課程團(tuán)隊(duì)制定并踐行了“隨堂聽(tīng)課、跟蹤輔導(dǎo)、示教聽(tīng)教、評(píng)教調(diào)教、成長(zhǎng)名師” 的青年教師培養(yǎng)模式，做好老教師對(duì)青年教師傳幫帶工作。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)青年教師向國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。注重發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，積極與出版社溝通，推薦并組織其編寫(xiě)與課程主教材配套的仿真教材。鼓勵(lì)和指導(dǎo)青年教師撰寫(xiě)和發(fā)表教學(xué)論文，提高教研水平。鼓勵(lì)青年教師積極參與培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新提供了新途徑。在新的教與學(xué)環(huán)境中，如何提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果;如何處理好“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”、“課內(nèi)與課外”、“理論與實(shí)踐”的關(guān)系，并使其有機(jī)地融合與滲透;如何保持“毒理學(xué)基礎(chǔ)”精品課程的示范性、共享性、可持續(xù)性，是課程組共同努力、不斷探索的課題。

針對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取了以下改革措施，并取得了初步的成果：（1）近幾年編寫(xiě)了5本全國(guó)高等學(xué)校教材，其中理論課教材4本，實(shí)驗(yàn)教材1本。所編著的教材具有“系列化、優(yōu)質(zhì)化、層次化、雙語(yǔ)化、多媒體化”的示范和輻射作用，已被各大醫(yī)學(xué)院校廣泛使用。（2）更新了毒理學(xué)課程網(wǎng)站，充實(shí)了諸如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教案、雙語(yǔ)教學(xué)、課外擴(kuò)展、教學(xué)交流等課程資源，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外資源的共享與互補(bǔ)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。解決了原來(lái)網(wǎng)站內(nèi)容陳舊、資源少、不便于共享的問(wèn)題。（3）主持了省級(jí)、校級(jí)共5項(xiàng)教改項(xiàng)目，發(fā)表了5篇教學(xué)研究論文，并獲得省級(jí)和校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。對(duì)于推動(dòng)我院毒理學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革意義重大。（4）在課程的相關(guān)章節(jié)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理論意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，近五年新增了系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn);增加了設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。（5）教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)8項(xiàng)，獲得廣東省預(yù)防醫(yī)學(xué)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

綜上所述，近幾年的毒理學(xué)教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提升。我們也在教學(xué)改革中不斷地反省和改進(jìn)，并逐漸在教學(xué)中形成了鮮明的特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)的毒理學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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