袁麗

2018年9月，因教師交流我來到了臨朐縣龍崗小學(xué)交流。之前我一直在縣城工作，有二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年在語文戲劇、主題單元模塊教學(xué)、學(xué)校課程研究、班級管理等方面取得了一定的成績。來到這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校后，我開始嘗試在不同的教學(xué)環(huán)境下、面對不同類型的學(xué)生實(shí)施自己摸索出的高效課堂教學(xué)。

龍崗小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生流失嚴(yán)重，我對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生不具備良好的讀書習(xí)慣，四年級的班內(nèi)讀整本書超過三本的同學(xué)只有兩三名。這里的家長認(rèn)為課外書對孩子的考試沒有多少幫助，導(dǎo)致學(xué)生在家無書可讀。因?yàn)槠綍r讀書少，學(xué)生缺乏觀察能力，不能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的寫作題材，即使是簡單的記敘文，在學(xué)生寫作時，也會出現(xiàn)語句不通的現(xiàn)象，更談不上生動。

一、組文閱讀童話，激發(fā)興趣

由于這群孩子剛從小學(xué)低段升到中段，閱讀能力還比較弱，所以，剛開學(xué)我沒有實(shí)施語文單元整合教學(xué)。國慶假期以后，正好進(jìn)行第三單元的學(xué)習(xí)，而第三單元共有四篇童話故事，我想：童話，不正是這個年齡段孩子最感興趣的嗎？于是我決定打破教材的原有順序，重組教材，把童話故事放在一起進(jìn)行組文閱讀教學(xué)。

課前，我了解到90%的孩子讀過《丑小鴨》和《白雪公主》兩篇童話，而我選擇的四篇童話故事的共同點(diǎn)是都以主人公的名字作為文章的題目，故事情節(jié)曲折，人物特點(diǎn)鮮明，能夠給予學(xué)生啟發(fā)，這不僅是四篇童話故事的共同點(diǎn)，也是童話故事類文章的特點(diǎn)，我希望學(xué)生能夠窺一斑而見全豹，借助這四篇童話故事的閱讀，以后能夠?qū)W會深層次理解并閱讀更多的童話故事。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我注重用方法引領(lǐng)閱讀，運(yùn)用方法拓展再讀，同時，在閱讀中注重讓學(xué)生異中求同，發(fā)現(xiàn)童話故事的特點(diǎn)。

首先，創(chuàng)造情景，給學(xué)生閱讀期待。 我先讓學(xué)生回顧自己讀過的童話故事，并說說故事的主人公，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多童話故事的題目就是以主人公的名字命名的，于是他們把目光集中在故事的主人公身上。在對課題質(zhì)疑時，學(xué)生能夠集中地圍繞主人公進(jìn)行提問，從而對文本產(chǎn)生更多的閱讀期待。

其次，抓住主要人物，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。我覺得只要抓住主線上的幾個關(guān)鍵點(diǎn)即可，其他的次要知識點(diǎn)該舍就舍，要把整個單元看作一個整體。如，在本單元教學(xué)中，我就是抓住童話情節(jié)這樣的共性，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生在單元整組文本的學(xué)習(xí)中，感受到了童話的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)片段展示如下：

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了四篇課文，細(xì)心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這四篇童話都含有一個神奇的數(shù)字“3”，你來找一找。（交流后發(fā)現(xiàn)：有三次對話、三個變化、三次誤會、三個青年）

師：在《去年的樹》當(dāng)中，小鳥通過三次尋找，讓我們體會到了小鳥和樹之間深厚的友情，但是《小木偶的故事》當(dāng)中的小木偶可就沒這么幸運(yùn)了，他卻遇到了三次誤會，請你打開課文，速讀課文，找一找小木偶都被誰誤會了。

生：小木偶被熊警察、小兔子還有老婆婆誤會了。（板書：三次誤會）

師：我們分角色來讀一讀吧。（出示三次誤會的對話）小木偶遭遇三次誤會都是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)樗挥幸粋€笑嘻嘻的表情，這個表情是老木匠給的。小紅狐搶了小木偶的包。（板書：起因）

師：那被誤會的結(jié)果是什么呢？

生：藍(lán)鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶。

師：看著黑板的提示，你能完整地把這個故事概括一下嗎？

生：老木匠做了一個小木偶，給他刻了一個笑臉，小木偶在大街上走的時候，小紅狐把他的包騙走了，因?yàn)樗粫?，所以被熊警官、小兔子和老婆婆誤會了，最后藍(lán)鼻子小女巫給了他人類所有的表情。

教學(xué)時，我自始至終都讓學(xué)生圍繞神奇的數(shù)字“3”來進(jìn)行：《小木偶的故事》的三次誤會;《巨人的花園》的三次變化;《幸福是什么》里面三個青年對幸福的三種解釋。概括文章主要內(nèi)容，評析人物特點(diǎn)，圍繞主人公來說說自己受到了什么啟發(fā)，同時，由對主人公賞析的方法拓展延伸到對文中其他人物進(jìn)行評析。教學(xué)環(huán)節(jié)簡單了，學(xué)生的能力得到了遷移，我的教學(xué)重點(diǎn)也就得到了落實(shí)。

最后，注意把讀法變成學(xué)法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。我從“語文主題學(xué)習(xí)” 叢書中補(bǔ)充了《小狐貍買手套》 《灰姑娘》? 《小海鷗的第一次起飛》《木偶奇遇記》（節(jié)選）、《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）5篇童話，讓學(xué)生在課前先自主閱讀，讀后提出問題：你發(fā)現(xiàn)多篇童話的相似之處了嗎？為什么它們會有這么多的相似之處？它們又有什么不同呢？利用這些問題把學(xué)生引入到閱讀中，將“組文”橫向聯(lián)系起來讀，通過比較、猜測、推論、反思，引導(dǎo)孩子與文本和作者進(jìn)行對話。接著以“讀書匯報會”的形式在課堂上進(jìn)行交流。在交流展示環(huán)節(jié)進(jìn)行分享、質(zhì)疑。這樣，單元主題就一次又一次地被重復(fù)，學(xué)生對童話的理解就進(jìn)一步深化了。

二、閱讀童話故事書，養(yǎng)成習(xí)慣

組文閱讀之后，聯(lián)系剛剛學(xué)過的4篇童話，請同學(xué)們進(jìn)行整體回顧，交流各自的閱讀感悟和收獲，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展。 所以，在這一環(huán)節(jié)，我們在學(xué)生已閱讀了《木偶奇遇記》片段的基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀整本書。

圍繞整本書，我們按照以下流程開展閱讀活動：激發(fā)興趣、提出要求—教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣—小組交流、相互協(xié)作—課堂展示、成果激勵。在課堂展示交流環(huán)節(jié)中，話題可以從學(xué)生的閱讀反應(yīng)中獲得，也可以隨著閱讀的深入不斷生成。比如，交流近期閱讀《木偶奇遇記》的感受;通過對序言、目錄等內(nèi)容的了解，讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地讀書 ;通過交流匹諾曹的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生明白故事中的道理，進(jìn)一步體會童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。最后，讓學(xué)生演童話、編童話。我主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演，然后推選兩組學(xué)生展示，小組表演完后，讓學(xué)生評一評，哪些好，并說說為什么好。我根據(jù)孩子的回答，及時引導(dǎo)學(xué)生了解童話這種體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出其特點(diǎn)，同時，幫學(xué)生總結(jié)，如：豐富的想象、夸張、擬人等。然后請學(xué)生自己編一個童話故事，我再根據(jù)學(xué)生編的童話進(jìn)行寫作指導(dǎo)，布置作業(yè)，請學(xué)生修改或重新寫一寫童話。

自從引領(lǐng)同學(xué)們閱讀童話后，同學(xué)們讀書的興趣明顯提高?！袄蠋煟鹿?jié)課能讀課外書嗎？”“老師，我還想讀……”這樣的話經(jīng)常出現(xiàn)在我耳邊。除了讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書外，學(xué)生讀書的范圍越來越廣，《長襪子皮皮》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《狼王夢》……最令人驚喜的是，現(xiàn)在部分學(xué)生已養(yǎng)成了一個習(xí)慣：只要完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能自覺地讀點(diǎn)兒“閑書”了！每次我一走進(jìn)教室，就能看到很多學(xué)生在聚精會神地讀書?，F(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)常想要老師留出幾節(jié)課專門進(jìn)行讀書……還有什么比看到學(xué)生喜歡讀書、養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣更令人欣喜呢？

三、改寫童話，演出童話劇

我還把語文戲劇教學(xué)也帶到了龍崗小學(xué)的語文課堂。漸漸地，這里的孩子們有了創(chuàng)意，他們能把故事進(jìn)行再創(chuàng)造，然后進(jìn)行表演。如讀完《夏洛的網(wǎng)》后，以小組為單位進(jìn)行表演時，每個小組都能給大家?guī)眢@喜。那夸張的動作、惟妙惟肖的對話，都飽含著學(xué)生對童話的熱愛。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)著把童話故事改寫成童話劇，再進(jìn)行表演，雖然有些稚嫩，但在活動中學(xué)生享受到了創(chuàng)作、表演的樂趣，也快速地提高了語言表達(dá)能力、思維能力，一個個變得陽光、快樂起來。

童話，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映兒童生活，是兒童成長的精神營養(yǎng)，它大大提高了兒童的閱讀興趣，打開了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的思維之窗，為孩子們插上了想象的翅膀。牽著童話的手，我和孩子們一起幸福地奔跑。