秦以月

摘要：目前小學生普遍存在不能大膽、主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們的老師沒有為學生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)問題和在教學中提問的良好環(huán)境。教師缺乏培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提問的意識和能力，只對學生施加了自己的思考。為了能讓課堂更加生動、活潑，教師可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓課堂不僅僅是教師的課堂，更是學生思維活動的殿堂。

關鍵詞：構建;動態(tài);課堂;活力

引言：

學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生求知的欲望，學生也就不會深入地思考，那么，學習也就只能是表層的形式。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們再也不能把課堂提問當成教師的專利，學生應積極主動地學習，思考，質(zhì)疑和發(fā)問。生成新的，有價值的問題，并讓新的問題，啟發(fā)學生去探索和發(fā)現(xiàn)。在這種良性循環(huán)中，學生可以積累知識，構建能力，不斷開發(fā)自己的問題意識。下面，筆者關注的是如何讓學生提問并討論一些粗淺的認識有關教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

一、創(chuàng)設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問

教學過程是教師與學生之間，學生與學生之間的對話和溝通的過程。在這個過程中，不同的師生關系，會有不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統(tǒng)角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不愿提問。相反，如果教師能參與學生的學習活動作為同樣的組織者，引導者和參與者，并與他們零距離互動，學生將消除緊張和恐懼的壓力，他們將敞開心扉，暢所欲言，并表達自己的情感，思想的混亂和疑惑。教師的課堂高超的控制能力，他們也應該尊重每個學生，才能真正的幫助學生的發(fā)展。在世界上的人，真誠地與學生溝通。這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到了做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氣氛，學生沒有心理負擔，即使他們是錯的，他們也不會遭到老師的指責。

二、留出時間和空間，讓學生提出問題

在課堂上，教師要重視激活學生的思維，使他們主動思考、積極提問。這就要求教師整合課程資源，二次開發(fā)和教學內(nèi)容的創(chuàng)建，把靜態(tài)的教學內(nèi)容變成為能夠吸引學生的注意力動態(tài)資源，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題的情況下，以引起他們的興趣和思考。其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生是很難理解或理解學習內(nèi)容的偏差，教師應放慢教學節(jié)奏，并預留思想和機會的時候了質(zhì)疑，讓學生提問，討論，互相交流，使他們在共同的思想。提高認識，建立自己的知識體系中的碰撞。比如在學習“位置”這部分內(nèi)容時，教師應該根據(jù)實際情況盡可能多得讓學生體驗感觸，在教室里，讓孩子確定自己的位置，是第幾排第幾列，然后導入平面直角坐標系的位置概念，將教室導入在平面圖上，引導學生提出自己在哪個位置，怎么表示這個位置的疑問。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生會提問

創(chuàng)造性思維往往始于懷疑。培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，提出問題對學生的整個學習過程中是非常必要的。因此，在教學中，教師應重點打造問題的氣氛。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質(zhì)疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的信息，讓學生去分析、質(zhì)疑、提問、討論。為了讓學生敢于向老師或同學提問，很難將學生的素質(zhì)問題視為培養(yǎng)學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)的重要手段，從而逐步培養(yǎng)學生的科學精神。質(zhì)疑和探索，并將學習過程視為一種發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，然后養(yǎng)成習慣，讓學生學會思考和學習提問。

四、發(fā)揮評價的激勵作用，使學生樂于提問

大多數(shù)教師都認為低年級通常比高年級更活潑，更有活力。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與教師在平時的教學中對待學生提問的態(tài)度有關。當學生提問不當而受到老師的譏諷時，學生就會關閉自己的心扉，不愿在課堂上發(fā)言或提出問題。如果老師沒有注意到這一點，學生思維的主動性將逐漸喪失，學生將不再傾向于思考和提問。因此，在教學中，教師應該在評價中發(fā)揮刺激作用。首先，教師應該在學生回應或提出更高質(zhì)量的問題時及時表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱贊學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以后就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下，切忌表面化、程式化的評價。能夠提出問題是學生積極的學習，積極參與思維的表現(xiàn)。教師應該找到每個學生獨特的閃光點，激勵和培養(yǎng)學生的思維和質(zhì)疑的潛意識和能力，使學生能夠真正學習，請教，學習，在教室里快樂。

五、結語

總之，在數(shù)學學習的過程中，只有老師注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)學生的問題，積極探索和尋找解決問題的辦法，那么學生的思維能力和綜合學習能力，可以得到有效的發(fā)展，課堂氣氛也會更生動活潑，學生將有意識地走上創(chuàng)造性學習的道路上。

參考文獻：

[1]陳桂生.“到中小學去研究教育一教育行動研究”的嘗試.上海：華東師范大學出版社，2014

[2]王策.教學實驗論.濟南：山東教育出版社，2016.