周慧

高中數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)的教育主題，首先需要明確其本質(zhì)的概念，其次需要針對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出具有指導(dǎo)意義的教學(xué)策略和方法，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐研究，改進(jìn)這些教學(xué)的手段和方式，幫助學(xué)生成為具有時(shí)代典型特色的未來(lái)接班人。

一、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生數(shù)學(xué)興趣薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握不足 農(nóng)村學(xué)生由于從小學(xué)開(kāi)始受到的教育就相對(duì)落后一些，所以在基礎(chǔ)方面也存在一些差距，在數(shù)學(xué)課程中更是如此，而造成學(xué)生基礎(chǔ)欠缺的主要原因，就是學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課程中找到自己的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)難以全神貫注。

2.教師教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)欠缺 農(nóng)村部分教師的教學(xué)策略比較落后，教學(xué)的方式偏向于傳統(tǒng)，所以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，很少讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。

3.學(xué)生缺少實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用不夠 農(nóng)村多數(shù)教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐和創(chuàng)新的思維培養(yǎng)，主要以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)與生活脫離了關(guān)系。

二、農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.利用導(dǎo)課藝術(shù)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專注的狀態(tài) 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的革新過(guò)程中，首先就要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師需要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)掌握。而優(yōu)秀的導(dǎo)課藝術(shù)設(shè)計(jì)，能夠迅速讓學(xué)生聚焦注意力，并且進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此高中數(shù)學(xué)教師，第一步就要學(xué)會(huì)課前導(dǎo)入的使用策略。

比如在學(xué)習(xí)“圓的方程”這一課時(shí)，我就利用復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)的方式，來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。首先在上課時(shí)，我會(huì)在黑板上畫(huà)一個(gè)坐標(biāo)系，然后給出一條直線，這時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了直線方程后，你們能根據(jù)老師畫(huà)出的圖，寫(xiě)出它的方程嗎？”由于題目很簡(jiǎn)單，所有學(xué)生都可以，我隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生將答案寫(xiě)在黑板上，隨后便在坐標(biāo)系中畫(huà)出一個(gè)圓，正當(dāng)學(xué)生們好奇的時(shí)候，我繼續(xù)問(wèn)到：“同學(xué)們，坐標(biāo)系中任意一條直線都有它的方程表示，但是這個(gè)圓，你們覺(jué)得可以用方程表示嗎？”在我提出這個(gè)問(wèn)題之后，所有的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入思考，當(dāng)他們找不到思緒的時(shí)候，自然就開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)講。

2.善用多種教學(xué)手段，延長(zhǎng)學(xué)生自我提高的資格 教師第二步就需要培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如打造生活情景的教室氛圍，或者將學(xué)生合理分組展開(kāi)學(xué)習(xí)，又或者設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的一些思路和想法，幫助學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后依舊擁有學(xué)習(xí)的資格。

比如在學(xué)習(xí)“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”這節(jié)課時(shí)，我就借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。首先我會(huì)把以下問(wèn)題列在黑板上：

第一，利用所學(xué)知識(shí)，繪制y=x2＋5x-6的圖像，并且將圖像與x軸交叉的點(diǎn)記錄下來(lái)。

第二，計(jì)算x2＋5x-6=0的兩個(gè)根，對(duì)比兩個(gè)根的值與圖像交叉點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

第三，繪制y=x2＋5x＋3和y=x2＋5x-1的圖像，同時(shí)求解x2＋5x＋3=0和x2＋5x-1=0的根，再次對(duì)比根值與交叉點(diǎn)的關(guān)系，你得到什么規(guī)律？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題逐層的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)輕松的發(fā)現(xiàn)，方程的根恰恰就是函數(shù)圖像與x軸交點(diǎn)的x的值，這時(shí)候我再將函數(shù)零點(diǎn)的概念引入，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)在剛才的探索過(guò)程中，得到了函數(shù)零點(diǎn)與方程根的關(guān)系。

3.積極組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與的體驗(yàn) 教師第三步就需要讓學(xué)生擁有社會(huì)實(shí)踐的參與感，同時(shí)具備創(chuàng)意型的靈活頭腦。教師可以通過(guò)組織一些數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的趣味活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生將理論知識(shí)和數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到生活當(dāng)中。

比如在學(xué)習(xí)了“空間幾何體的表面積與體積”一課后，我就組織學(xué)生進(jìn)行了一次“估算獎(jiǎng)杯體積”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我利用班級(jí)在團(tuán)體比賽中獲得的獎(jiǎng)杯，讓每一個(gè)人估算自己的獎(jiǎng)杯體積，獎(jiǎng)杯的構(gòu)造比較簡(jiǎn)單，最下方的底座為一個(gè)四棱臺(tái)，上面的獎(jiǎng)杯結(jié)構(gòu)由一個(gè)玻璃圓柱和一個(gè)玻璃球組成，需要學(xué)生按照所學(xué)的柱體、臺(tái)體以及球體的體積計(jì)算公式，來(lái)分別計(jì)算三部分的體積，最后進(jìn)行相加。但是個(gè)別聰明的同學(xué)，就會(huì)利用帶有刻度的水缸，將獎(jiǎng)杯的體積轉(zhuǎn)化為水上升的刻度，由此通過(guò)更簡(jiǎn)單的方式得到了更精確的體積數(shù)值，這就是數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展鋪就寬闊平穩(wěn)的道路。