藺想忠

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，再加上有很多的計(jì)算步驟，再加上學(xué)生粗心大意，從而常見解題錯(cuò)誤情況。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)這種現(xiàn)象也沒有給予高度重視，更不會(huì)主動(dòng)及時(shí)分析學(xué)生錯(cuò)題原因，以致于學(xué)生會(huì)在部分題目上頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，長期以往加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的主要原因

1.審題不認(rèn)真 通過對(duì)學(xué)生做過的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，很多同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，就是由于自己沒有好好的審題，對(duì)題目的解題思路、解題方式、運(yùn)算過程都非常的正確，但是出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方就是學(xué)生沒有好好的審題，題目中讓學(xué)生求數(shù)量，學(xué)生卻求的是面積。這就是審題不清楚導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤是完全可以避免的，只需要學(xué)生在審題的過程中仔細(xì)一點(diǎn)、細(xì)心一點(diǎn)即可［1］。

2.老師沒有講清晰 在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師以為很簡單的理論知識(shí)，普通的講解就可以了，學(xué)生就可以理解記憶，但是老師忽略了學(xué)生的年齡限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、理解能力也不強(qiáng)。就會(huì)導(dǎo)致老師講解完之后，學(xué)生沒有理解，而師生之間有沒有進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，就會(huì)造成學(xué)生做題的錯(cuò)誤。這樣情況是存在的，老師的講解并不能保證全班所有的學(xué)生都聽懂了，但是在解題的時(shí)候，課堂中的問題統(tǒng)統(tǒng)的暴露出現(xiàn)。

3.心理慌張 小學(xué)生本來就對(duì)自己行為意識(shí)沒有很好的把控，東張西望的注意力不集中，一旦有個(gè)什么外界的事物，就會(huì)吸引到他，這樣的話學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，不能很好的進(jìn)行精神的集中，容易走神心理馬虎，就造成了解題的錯(cuò)誤率上升。出現(xiàn)這種原因主要是學(xué)生對(duì)解題沒有太大的興趣，不能全神貫注的進(jìn)入到解題的思路中去。

4.沒有掌握知識(shí) 在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中很多的知識(shí)點(diǎn)都非常的簡單易懂，學(xué)生在課堂上時(shí)能夠快速理解記憶，跟上老師的講課節(jié)奏。但是在下課之后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，隨著時(shí)間的流逝，自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶越來越差，最后就導(dǎo)致在解題的時(shí)候，想不起該用那種知識(shí)進(jìn)行解題了，所以就出現(xiàn)了解題的錯(cuò)誤。這種情況的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生在課后時(shí)間沒有對(duì)本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)知識(shí)的遺忘。

5.基本工不扎實(shí) 數(shù)學(xué)解題的思路和方式，都是通過學(xué)生逐漸的積累起來的。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基本工不扎實(shí)就會(huì)導(dǎo)致，解題的錯(cuò)誤發(fā)生?；竟ぶ饕褪菍W(xué)生對(duì)算術(shù)的掌握、對(duì)乘法的掌握、對(duì)除法的掌握等等，這樣學(xué)生在解決一旦應(yīng)用題的時(shí)候，已經(jīng)找到了解決的方式。就是在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這就是基本工不扎實(shí)的體現(xiàn)。所以說小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)步驟都非常的重要不可疏忽。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題的正確率

1.總結(jié)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤 在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)題是難免的。老師可以通過讓學(xué)生整理自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，并對(duì)自己為什么出現(xiàn)這種錯(cuò)誤進(jìn)行深思，是學(xué)習(xí)的基本工不扎實(shí)，還是自己解題時(shí)太慌張。通過錯(cuò)題的整體分析，學(xué)生的解題正確率可以得到很快的提升。同時(shí)老師也要幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，通過學(xué)生的試卷，老師要找出同學(xué)們在解題過程中最容易出錯(cuò)的幾類題型，這就說明學(xué)生對(duì)這種題型的解決還有一定的難度，老師可以針對(duì)容易出錯(cuò)的幾類題型進(jìn)行重點(diǎn)的講解，要保證學(xué)生在下一次解決的時(shí)候，不會(huì)在出現(xiàn)錯(cuò)誤［2］。

2.對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練 我們在上文中說到，學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤還有一個(gè)重要的因素，就是自身的心理過不了關(guān)。在解題時(shí)容易出現(xiàn)慌張、注意力不集中、審題出錯(cuò)的情況，這些都是學(xué)生的心理存在一定的成長，為了解決學(xué)生的這種心理解題問題，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

對(duì)審題容易出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行集中的訓(xùn)練，找一些題型，不然學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的計(jì)算，只要學(xué)生根據(jù)題意將解題的方式寫出來即可，這樣通過特殊的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力，避免在以后的學(xué)習(xí)中在出現(xiàn)類似的情況。

注意力不集中的學(xué)生，主要還是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，老師可以給這些學(xué)生布置一些作業(yè)，盡量保證簡單好算，在學(xué)生做完后，老師通過答題的判定，給學(xué)生加油打氣，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信了不斷的增長，從而從新找回對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在解題的過程中自然會(huì)全神貫注。

在解題時(shí)出現(xiàn)心理慌張的同學(xué)，主要是由于內(nèi)心緊張，老師可以進(jìn)行開導(dǎo)，多告訴學(xué)生一些解答的小技巧。如遇到自己不會(huì)的題型時(shí)，不要在浪費(fèi)大量的時(shí)間，先答下道題目，這樣等到大部分的題目解決完之后，在回過頭來解決遺漏的問題，這時(shí)已經(jīng)解答了很多的題目，思維已經(jīng)非常活躍，這時(shí)在解決該問題，就不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心緊張了。

三、以后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)

在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，都要有一個(gè)全面的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的思維才會(huì)更加跳躍，在解決問題的時(shí)候才不會(huì)被固有思維進(jìn)行局限，從多個(gè)方向去解決問題，在以后學(xué)習(xí)中才能對(duì)自己有更大的幫助。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生在實(shí)際解題過程中會(huì)出現(xiàn)一系類的問題，歸根結(jié)底就是學(xué)生沒有牢牢掌握到基礎(chǔ)知識(shí)，且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較差，解題技巧欠缺等原因，造成的在解題過程中丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，身為教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來因材施教，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平來不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生傳授更多的解題技巧，以此來全面地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。