李濟京

引言：數(shù)學課程在初中教育領域中應作為基礎，擴大教學對象范圍，提高學生對初中數(shù)學的興趣，從而得到更好的發(fā)展。舊式看重人才教育，大多忽略部分教學對象的教育方法，顯然與新式教學方法不同。因此，教師應盡可能在課堂上引用分層教學法，針對學生的不同特點，用不同的教學方法提升學生的能力。以下是針對分層教學使全體學生融入數(shù)學當中獲取知識的策略，進行相應探究。

一、學生分層

分層教學理念首先采取分層次教學的方法，學生分層作為分層教學的重點。初中學生因社會、家庭等因素不同，學生之間各方面所存在差異不同，從而導致他們對數(shù)學的理解能力具有差異，學習差異主要體現(xiàn)在數(shù)學成績中，就因此將學生進行分類教學［1］。由此，在實行分層教學時，教師可依據(jù)學生分層的方式進行分類。確保普及教育能夠有效的實施，教師可將學習能力薄弱的學生作為數(shù)學教學過程中關注重點，對不同類學生采取不同的教學方式。

分層教學實行初期，教師按照學生數(shù)學成績進行分類分組，部分學習能力薄弱的學生對此失去學習數(shù)學的信心，認為這種數(shù)學教學方式是教師對他們學習能力的歧視，教師通過與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，教導學生是為他們的成長過程提供更好地幫助，教師應當當眾允諾學生，倘若學習成績落后的學生數(shù)學成績在分層教學中能夠有所提升，會根據(jù)具體情況作出相應的分層調(diào)整。教師對學生們談到：“落后，超越都有可能，如若你們的學習成績不想被他人趕超，只有比他人加倍努力的學習，才有可能成績上升并且超越他人，從而進入更高層次學習小組?！币虼税嗉墐?nèi)部學習氛圍不斷提高，學生們想要通過努力學習超越甚至是成為更高層組員。作為教師，理應指導學生樹立積極的學習意識，持續(xù)保持良好的競爭狀態(tài)延續(xù)班級內(nèi)部學習氛圍的良性發(fā)展。

二、分層教學目標

為實現(xiàn)教學計劃，教師大多情況下忽略學生的理解能力差異，經(jīng)常認為所有學生可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的要求，這是教學過程中不可忽視的一大缺點。倘若教師布置的學習要求過高，從而導致學習能力薄弱學生的壓力加大，在反復研究無果之后失去自信心［2］。倘若教師在教學過程中布置的要求過低，一方面來說，會導致學習能力薄弱學生輕易完成教學任務后，發(fā)現(xiàn)學習失去挑戰(zhàn)性；另一方面來說，對尖子生的教育發(fā)展產(chǎn)生局限性。

例如，為優(yōu)等生設計教學目標時，教師需以提升學生思考能力，分析問題的方面作為教學重點；設計學習能力薄弱學生教學目標時，教師需以激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣為重點，由興趣發(fā)展為學習動力，引導學生獲得數(shù)學知識，掌握數(shù)學能力。由此可見，采取分層教學方法，教師需要根據(jù)不同學習情況的學生，更改教學目標采取教學分層，使全體學生可通過自身不同的需求，得到教師更好的學習幫助，從而更加有效地獲取數(shù)學知識。在課堂中教師制定分層目標，幫助學生了解課堂知識點并且熟練進行數(shù)學運算，通過學習歸納思想，提升自身研究學習能力。

三、分層教學活動

學生對數(shù)學課堂充滿未知與好奇，面對自身不同的需要，教師需要根據(jù)不同學生面對數(shù)學難題時的反應，對數(shù)學教學活動進行分層教學，增加學生學習過程中的興趣，提高學生獨立學習思考能力，促進學生全面發(fā)展。在展開課堂內(nèi)容教學前，教師需先領導學生復習上節(jié)課程的教學內(nèi)容，在提高學習能力薄弱同學的思考能力的同時，也鞏固了優(yōu)等生的學習知識點；在對分層學生教學的同時，也提高了全體同學的課堂效率。

例如，在“有理數(shù)減法”一課中，教師在課上用“零下5度與8度之間相差多少度”的問題進行舉例，引導學生思考有理數(shù)問題。教師面對學生提出問題引導學生獨立思考并對不同層次學生進行提問。在提問與有關知識點時，教師主要讓低層學生進行回答拆分而成的簡單問題：1.零下5攝氏度到0攝氏度相差多少度？2.那么0攝氏度到8攝氏度相差多少度？在學生回答后，緊接著，教師對中層的學生回答：“零下5度與8度之間相差多少度”的問題進。學生展開問題之后，教師對高層的學生發(fā)問：“你們可以根據(jù)這些計算公式，總結出有理數(shù)的運算難點嗎？”從而引導學生進行總結。這樣，在培養(yǎng)學生獨立思考中提高數(shù)學學習興趣，能夠向學生們各自的學習目標更進一步。

四、結束語

總而言之，展開數(shù)學教學分層活動，是滿足全體學生數(shù)學學習需求的教學手段。當教師在布置數(shù)學教學任務時，先需要總體研究學生學習需求的異同點，展開整體分層教學的基礎是教師對學生進行分層教學，從而提高學生數(shù)學學習積極性。教師要將數(shù)學教學活動依照學生學習的不同需求差異進行分層教學，使學習薄弱學生感受數(shù)學學習當中的趣味，并非是枯燥無味的，從而使得全體學生可以對數(shù)學學習氛圍產(chǎn)生深厚的興趣。