◎黃玉旺

“部編本”語文教材主編溫儒敏在北大舉行的一次寫作大賽啟動儀式上的說了這樣的話：“如果不重視閱讀，未來，語文高考有15%考生做不完是正常的。”

溫主編的話，道出了學(xué)生閱讀的重要性。學(xué)生要“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”［1］。我校是一所農(nóng)村初中學(xué)校，相對于縣城學(xué)校，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠高，絕大部分學(xué)生對名著的閱讀只局限在完成老師布置的閱讀任務(wù)上，極少的學(xué)生能夠主動去閱讀名著。在節(jié)假日，學(xué)生的絕大部分注意力都被智能手機(jī)吸引過去了，名著閱讀在他們心中的地位遠(yuǎn)低于手機(jī)或卡通漫畫等［2］。目前我校絕大部分學(xué)生對閱讀名著的興趣和積極性不高。

提高學(xué)生閱讀名著的興趣，讓更多的學(xué)生愛上閱讀是語文教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)。

一、語文教師要轉(zhuǎn)變思想，充分利用好每一周的閱讀課，讓名著閱讀教學(xué)成為語文教育教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，讓閱讀課教學(xué)成為常態(tài)化。按照以前的做法，閱讀課往往成為最“靈活”的課堂，可以是語文單元檢測課，可以是自由閱讀課，可以是轉(zhuǎn)讓給數(shù)學(xué)老師的一元二次方程新課教學(xué)……這種種怪現(xiàn)象，都是語文老師不重視閱讀課的結(jié)果，最終帶來的惡果就是學(xué)生的閱讀時間被無情的剝奪了，如果長期下去，學(xué)生的語文閱讀能力定會下降，學(xué)生的語文素養(yǎng)就不會得到提高，帶來的最直接的體現(xiàn)是，學(xué)生的語文成績不好，那學(xué)生怎么會有興趣去閱讀呢？

二、重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教會學(xué)生寫讀書筆記，讓學(xué)生能夠做到有效閱讀。

閱讀的方法有很多種：精讀、略讀、跳讀……如果一個學(xué)生讀完一本書，把書本放下來后，過幾天，老師再問這個學(xué)生這本書里面都寫了什么內(nèi)容，寫到了哪幾個人物，你怎樣評價里面的人物等等之類的問題。如果這個學(xué)生答得出來，那么，他的閱讀就是有效的。如果這個學(xué)生還能夠表達(dá)自己對書本里面的某個情節(jié)或某個人物進(jìn)行獨(dú)到的評價，那么這個學(xué)生的閱讀不僅是有效的，而且已經(jīng)把讀本里面的知識轉(zhuǎn)化成了自己的營養(yǎng)。

我覺得，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，最好的方法就是教會學(xué)生做讀書筆記。除了從四個方面：好詞、好句、好段，讀后感去做外，還應(yīng)該有創(chuàng)新。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記的環(huán)節(jié)中，加入了“概括章節(jié)大意、結(jié)合內(nèi)容分析人物形象、賞析若干個句子、編一道選擇題”這幾個環(huán)節(jié)。我們加入的這幾個環(huán)節(jié)，是結(jié)合了中考的題型而創(chuàng)設(shè)，練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生對考題就很熟悉，在考試中，就容易得分，學(xué)生就喜歡按這種方法寫讀書筆記。

三、充分利用學(xué)生的讀書筆記，讓學(xué)生愛上閱讀。

1.評比讀書筆記，對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。對獲獎的學(xué)生發(fā)獎狀，并給予學(xué)習(xí)文具的物質(zhì)獎勵。有獎勵，學(xué)生肯定會有積極性。比如，筆者所教的205班磨慧蘭同學(xué)，語文基礎(chǔ)比較薄弱，每次考試，都僅僅是及格以上。但是，這個學(xué)生書寫工整美觀，每個學(xué)期完成的讀書筆記的量都比大部分學(xué)生做得好。所以，每次評比，她都獲得較高的等獎。反過來，她對閱讀的積極性也是很高的。雖然短期內(nèi)，她的語文成績也許還不能夠立竿見影的提高，但是，我堅信，只要她的興趣不減，長期堅持下去，高考的時候，就是她笑著收獲的時候。

2.閱讀分享，讓學(xué)生的思想碰撞出智慧的火花。

獨(dú)樂樂不如眾樂樂。一樣的道理，學(xué)生寫出來的讀書筆記，如果能夠堅持進(jìn)行分享，那么學(xué)生的閱讀能力一定會向縱深發(fā)展，寫讀書筆記的水平一定會提高。充分利用每周一節(jié)的閱讀課，布置好閱讀任務(wù)，然后每三周進(jìn)行一次閱讀分享會。比如這一周的閱讀課是按照要求進(jìn)行閱讀，下一周按照方法寫讀書筆記，第三周進(jìn)行閱讀分享。在分享的過程中，最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新性的當(dāng)屬點(diǎn)評人物和出考題環(huán)節(jié)，學(xué)生在點(diǎn)評人物的時候，肯定會有不同的看法，那么，在分享點(diǎn)評環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)類似爭吵的現(xiàn)象發(fā)生。比如，筆者在所教的205班上《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀分享課時，有一節(jié)課是選用這部名著的第一章作為讀書筆記的范圍的。在點(diǎn)評保爾在神父的面團(tuán)上撒煙灰這個情節(jié)時，潘開倫同學(xué)認(rèn)為這是保爾對封建權(quán)威的反抗，是保爾革命精神的萌芽。而莫慧玲同學(xué)則認(rèn)為這只是孩子的調(diào)皮搗亂，那時的保爾，還沒有那么高的思想覺悟。這兩個同學(xué)的看法，其實(shí)代表了兩部分學(xué)生的看法。這樣，學(xué)生在互相辯論中感受到了閱讀的樂趣。

四、舉行名著知識競賽，并給予一定的物質(zhì)獎勵，助推學(xué)生閱讀名著的興趣。

任何工作都應(yīng)該有考核機(jī)制，學(xué)生的名著閱讀也一樣。只靠平時的段考和期考的那一道考題來考核學(xué)生對名著知識的掌握情況時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。識記是學(xué)生閱讀名著的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，是檢驗(yàn)閱讀效果的一個重要方法。如果不記，閱讀過后，水過鴨背，一切歸零，那么，名著閱讀課教學(xué)是失敗的。所以，每個學(xué)期應(yīng)該進(jìn)行一次名著知識競賽，并對成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行簡單的物質(zhì)獎勵。通過這樣的方式可以知道這個學(xué)期學(xué)生閱讀名著的效果，學(xué)生有獎勵，興趣就會提高。

綜上所述，要真正提高學(xué)生閱讀名著的興趣，最關(guān)鍵的還是我們語文老師。作為語文老師，我們應(yīng)該沒有丟掉語文科情懷，應(yīng)該心中懷著大語文的夢想，通過閱讀這個方式，提升學(xué)生的素養(yǎng)，更是提升老師本身的素養(yǎng)。