◎李海燕

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書?？梢娮怨乓詠?，閱讀和寫作就從來不分家。讀寫一體化教學(xué)能夠使學(xué)生在讀寫活動(dòng)中強(qiáng)化自主參與意識(shí)、主題意識(shí)、能力意識(shí)和問題意識(shí)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到文章的閱讀中，欣賞和理解前人的優(yōu)秀作品，體會(huì)到閱讀的樂趣，有感而發(fā)，寫出優(yōu)秀的作文，從而提高語文水平和語言綜合運(yùn)用能力。

一、高中語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行的高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教師和學(xué)生普遍覺得難度較大的部分。在“應(yīng)試型”教育模式的影響下，學(xué)生面對(duì)繁重的習(xí)題練習(xí)，根本沒有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀量少得可憐，難以完成知識(shí)的有效積累。教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生考出高分，更關(guān)注于解題技巧，比如人物形象的刻畫方法等等，忽略了在閱讀中與寫作相關(guān)聯(lián)的部分，使閱讀和寫作相脫離。學(xué)生也只是機(jī)械地進(jìn)行模仿優(yōu)秀范文的寫作，缺少創(chuàng)新思維。薄弱的閱讀基礎(chǔ)，使得學(xué)生在寫作時(shí)困難重重。隨著新課標(biāo)教育改革和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，閱讀和寫作在高考語文中所占的比重越來越大。因此，教育工作者需要將閱讀與寫作相結(jié)合，通過讀寫一體化教學(xué)模式，來改變課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生的綜合語言能力。

二、讀寫一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略

在語文教學(xué)中，讀和寫是相互影響的。長期以來，寫作水平低下是我國學(xué)生語文學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀以及對(duì)閱讀篇章的深入理解，才能為寫作提供豐富的作文素材，才能在寫作時(shí)有感而發(fā)，寫出好作文。

1.深入閱讀，避免“一讀就寫” 目前，讀寫一體化教學(xué)模式已經(jīng)被很多語文教師應(yīng)用于實(shí)際課堂中。但是，由于未充分認(rèn)識(shí)到“讀寫一體化”的意義，使得閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)效果沒有得到充分發(fā)揮。很多教師在教學(xué)中，學(xué)生閱讀完一篇文章后，就立即安排學(xué)生寫作練習(xí)。這種方式看上去是讀寫相結(jié)合，但是容易給學(xué)生造成心理壓力，學(xué)生在尚未充分理解文章的情況下，就下筆按照淺顯的理解去寫作，不僅寫不出好的作文，還造成學(xué)生失去閱讀的熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意通過知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。比如在閱讀魯迅先生作品時(shí)，可以讓學(xué)生去再次回顧和深入閱讀已經(jīng)學(xué)過的魯迅的作品，并與新學(xué)的文章聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)魯迅的作品從整體認(rèn)知上進(jìn)行把握，加深對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，聯(lián)系到之前學(xué)過的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，可以體會(huì)到作者濟(jì)世救人的情懷。學(xué)生在這種融會(huì)貫通的閱讀中，不僅將新知識(shí)和舊知識(shí)結(jié)合起來，還能加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的讀寫水平。

2.在作品欣賞中做到“讀中有寫” 閱讀是一種審美的享受。學(xué)生只有真正體會(huì)到美的意境，才能寫出真實(shí)的優(yōu)秀的作品。課本中有很多高品質(zhì)的大家作品，教師在教學(xué)中，要充分利用好這些有利資源，將讀和寫有機(jī)地結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，才能在寫作時(shí)情感真誠流露。以朱自清先生的《荷塘月色》為例。教師在閱讀時(shí)可以先介紹朱自清先生當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情地閱讀文章，從中感受到作者內(nèi)心深處淡淡的哀愁、淡淡的喜悅以及對(duì)美好生活的向往。對(duì)于文中優(yōu)美的語句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生在分析中陶醉于大自然的美景中。文中有一句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一篇葉子和花上...薄薄的青霧浮起在荷塘里...”教師在引導(dǎo)學(xué)生品析“瀉”和“浮”這兩個(gè)字后，可安排學(xué)生仿寫一處景色。有的學(xué)生寫到：“花開的季節(jié)已過，只是紅消紫未去。風(fēng)吹過，泛青的綠葉飄來。我彎下身子，拾起它，仔細(xì)地品讀著。細(xì)細(xì)的葉脈來回曲折，如波浪般起伏不定。近處的空氣彌漫著葉子的清香，略帶苦澀。”從中，不難看出學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了通過仔細(xì)觀察描繪來表達(dá)對(duì)生活的感悟，作文水平得到了很大的提升。

3.閱讀形式多樣化積累寫作素材 俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得無話可說，無話可寫。究其根本，這都是閱讀量太少造成的。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多寫讀書筆記。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生推送優(yōu)秀的作品，鼓勵(lì)他們閱讀并在平臺(tái)上交流經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的閱讀量積累到一定程度時(shí)，不僅提高了他們的理解能力，還消除了他們對(duì)寫作的畏難情緒，作文水平也隨之提高。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要通過閱讀和寫作的相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧、進(jìn)行寫作素材的積累，讓學(xué)生在寫作中更深入地理解閱讀篇章，實(shí)現(xiàn)讀中有寫，寫中有讀。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多寫作，在不斷的練習(xí)中，提高閱讀理解能力和寫作水平。