◎譚金平

引言：新課程背景下，進行小學語文閱讀教學模式的重構，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，顯得至關重要。教師摒棄了應試教育觀念，挖掘了學生的內在潛能，對整體教學效果的優(yōu)化和教學質量的提高來說是大有助益的。學生成為課堂的小主人，在閱讀中感悟生活，體味人生，拿起筆來進行創(chuàng)造，未來，就有可能成為高素質、全能型的棟梁之才，不斷的增強主體優(yōu)勢，做有理想且優(yōu)秀的人。對此，筆者特意闡述了幾點不同的看法。

一、激發(fā)閱讀興趣，豐富語言積累

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，提高語文閱讀的教學質量，都要以學生濃厚興趣的激發(fā)為前提。教學過程中，教師應該選擇適合學生、能被學生充分接受的授課方式，引用一些趣味元素，達到寓教于樂的目的。讓學生時刻保持內心興趣，才更利于有效教學計劃的實施［1］。比如，考慮小學生對于新鮮事物充滿好奇心的特點，在教學《秋天的圖畫》一課時，我這樣構建了教學模式，簡化了教學步驟。首先，多媒體創(chuàng)設情境，展示圖片問學生：“小朋友們，你們喜歡秋天嗎？”“秋姑娘一路歡歌的來到了我們眼前，果園里的果子都成熟了，田野一片豐收的景色，這樣的圖畫美麗嗎？”“今天，就讓我們一起讀《秋天的圖畫》吧！”…其次，初讀課文，認讀生字，并從學生所熟悉的生活進入，加強課內外的聯系，引導他們接受新的事物，給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定下好的基礎。再次，小組內讀，說說自己的感受，同桌之間互相評價，進一步的優(yōu)化閱讀效果。過程中教師發(fā)揮作用，幫助學生尋找相關資料，有了課堂拓展新知的機會，學生就會很快的投身于知識的海洋中。最后，舉辦“頌秋天”的作品展，鼓勵學生與小伙伴一起畫秋天，用落葉做書簽，充分展示了才能，更在實踐體驗中培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，整體教學都將變得盡如人意。

二、學生情感朗讀，養(yǎng)成好的習慣

朗讀是閱讀的重要方式，情感豐富的朗讀教學，可以促進學生核心素養(yǎng)的形成。通常情況下，教師泛讀后帶領學生表達情感，加深學生感悟，提高教學質量，再拓展想象的空間，給予他們朗讀的機會和認知的條件，這樣的授課才是有效的授課［2］。比如，學習《白楊》這篇課文時，學生可先閱讀課文，認識一遍生僻字后，再帶著情緒選擇性朗讀。整體感知課題，了解白楊生活的環(huán)境；細細品味文章，體會到白楊的生命力頑強。激情朗讀出父親所說的話，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。自由朗讀能力有了很大程度的提高，閱讀教學富有活力，學生思維就很活躍。這是一個契機，我們緊抓住它，語文教育能夠迎來一個絢麗美好的明天。

三、通過質疑釋疑，提升核心素養(yǎng)

有了質疑才有思考，小學語文教師必須帶領學生閱讀中感悟，通過質疑、拓展、研究，尋找到最合適學生的閱讀方式。釋疑過程中，學生思維自然是異?；钴S的，提升了他們的文化品位，培養(yǎng)了他們的科學態(tài)度［3］。比如，講授《將相和》一課，教師出示課題后不妨讓學生大膽的質疑：從“和”到“不和”經歷了什么？從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是很有能耐的？廉頗是怎樣對大家說的？藺相如真是廉頗說的那樣嗎？緊抓契機，生生之間相互交流，每個句子反復的誦讀，從人物性格、言行舉止、內在品質上做出具體的分析，重點闡述“以和為貴”的道理。學生做了課堂的小主人，發(fā)揮著主體的作用，越會質疑，越容易思考，充分開闊了想象的空間，極有利于其核心素養(yǎng)的強化培養(yǎng)。我們不能說這種質疑的方式一定是最好的方式，但是會比一味灌輸的效果好很多，給予了學生閱讀體驗的機會，語文教學工作順勢走向了更大的成功。

結語：總而言之，在新課程改革的背景下，小學語文教師應該尊重學生、理解學生、想方設法引導他們全面的發(fā)展，健康的成長。在閱讀教學時重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，值得教師付出更多的努力，通過教學模式重構以及有效策略實施，學生感受到閱讀的實際樂趣，就會產生濃厚的學習興趣。再去完善教學方案，幫助他們積極的思考，大膽的創(chuàng)新，學生成為高素質、全能型的棟梁之才將會更加的指日可待。在今后的實踐中，我們教師仍需研究閱讀教學的方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從新的角度引用新穎材料，有助于基礎教育現代化進程的持續(xù)加快。