◎陳琴

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，每一篇課文實(shí)際上都要注重將情境教學(xué)的方法融入進(jìn)去，每一篇課文好像給我們創(chuàng)設(shè)了一種情境，在情境之中，我們更容易理解文章要表達(dá)的思想和情感內(nèi)涵。所以，讓情境教學(xué)法結(jié)合著高中語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)容。自然的展現(xiàn)其魅力，能夠組織學(xué)生的積極參與，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和探索。接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用，談自己的一些經(jīng)驗(yàn)分享。

一、通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

我們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情景，可以通過(guò)很多的方式，其中，語(yǔ)言是最為簡(jiǎn)便的一種方式，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用寓言自身的魅力，來(lái)為學(xué)生打造教學(xué)的氛圍和情境，例如，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，通過(guò)飽含深情的語(yǔ)言把學(xué)生引入到一種想象的空間，以及情感氛圍濃厚的場(chǎng)景之中，這樣的語(yǔ)言打造情境的方式，效果是非常顯著的，當(dāng)然對(duì)于老師的功底要求也是非常高的。

比如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者用文字將這樣的一幅畫(huà)面描述下來(lái)，可以讓我們?cè)谝贿呑x的過(guò)程中，頭腦中自然浮現(xiàn)出相應(yīng)的場(chǎng)景，而教師的朗誦更是要情真意切更是要緩緩生動(dòng)。所以，通過(guò)這樣的語(yǔ)言描述，學(xué)生非常直觀的能夠感受到語(yǔ)言文字本身魅力是非常無(wú)窮的，同時(shí)，再加上教師透過(guò)自己的理解，將這樣的語(yǔ)言通過(guò)朗誦的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生內(nèi)心更容易受到震撼，他們經(jīng)常會(huì)陶醉在自己的想象空間之中，而這樣的想象空間是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的引領(lǐng)所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。因此，看似人是規(guī)規(guī)矩矩的坐在教室之中，然而人的思想可以自由的放飛，可以到另外一個(gè)空間中去?；蛟S這也是語(yǔ)言文字給我們帶來(lái)的精神上的盛宴。

二、通過(guò)情境教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)每一篇課文或者與老師的交流互動(dòng)，接觸很多的觀點(diǎn)和信息，因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，可能會(huì)受到挑戰(zhàn)，通過(guò)情境教學(xué)的方式，我們可以進(jìn)一步的讓學(xué)生沉浸在當(dāng)下，并且啟發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)同化以及順應(yīng)等方式，讓學(xué)生可以不斷地豐富自己的認(rèn)知框架體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在講授《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“在讀完課文后，你們知道封建社會(huì)選拔人才最主要的方式是什么嗎？你們覺(jué)得范進(jìn)是個(gè)什么樣的人？”教師在講課時(shí)經(jīng)常合理設(shè)問(wèn)，學(xué)生能夠慢慢學(xué)會(huì)自己掌握重點(diǎn)，解決問(wèn)題。

教師在打造情境的過(guò)程中，可以引入更多的現(xiàn)代化的手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生在情境之中有了任何的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，都可以及時(shí)的與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流，并且通過(guò)移動(dòng)終端的引入，使得學(xué)生的發(fā)言感受等可以及時(shí)的保存記錄下來(lái)，這對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有益的。

三、課堂上，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的設(shè)置，自然的打造教學(xué)情境

在情境化的高中語(yǔ)文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)手段的設(shè)置和安排，情境教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然而，什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)，什么時(shí)候才有必要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，并且要通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生掌握的情況，通過(guò)這樣的互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而，在情境打造方面采取更加靈活的方式。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要明確教學(xué)的基本目標(biāo)方向，另一方面也要充分的了解學(xué)生的具體情況，同時(shí)讓教學(xué)手段和方法服務(wù)與整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如，在學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)景物的課文時(shí)，教師可以在多媒體課件上通過(guò)視頻圖片等方式給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的情形，這樣學(xué)生更能更能夠融入進(jìn)去，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于某一項(xiàng)課文當(dāng)中所描寫(xiě)的場(chǎng)景或事物大多都比較熟悉，那么，教師就可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，用口頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述等方式完成課程的教學(xué)。所以，課堂應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的，不斷生成性的課堂，通過(guò)提問(wèn)的信息之間的溝通和互動(dòng)，師生之間有了更多的交流，從而也使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)自如，就好像溪水緩緩流淌，遇到石頭會(huì)轉(zhuǎn)變個(gè)方向，同時(shí)也能夠自然的向前流淌。所以，情境教學(xué)的有效應(yīng)用必然需要教師靈活的課堂操控，能夠有一定的預(yù)設(shè)，也要有自然的生成，這樣的課堂才更加富有魅力才能吸引學(xué)生。

總而言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)也需要不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高中的學(xué)生在抽象思維能力方面已經(jīng)具備較高的水平，然而這并不意味著高中的學(xué)生只需要抽象的教學(xué)方式就可以了，實(shí)際上將直觀的和抽象的教學(xué)手段綜合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有更多的理解和發(fā)現(xiàn)以后，再提取相關(guān)信息的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)橹庇^和抽象的更多線索，讓學(xué)生有更高的提取效率。因此，高中語(yǔ)文情境教學(xué)的使用是非常有價(jià)值的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)情境的生動(dòng)性和吸引力。