呂小妹

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展已經(jīng)是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。微課在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，其實(shí)用性以及可操作性都很強(qiáng)，是合乎當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展需求的教學(xué)方式，其出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效果的強(qiáng)化是不可否認(rèn)的，在初中歷史教學(xué)中也有著極其重要的意義，由于微課教學(xué)重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，便于傳播及學(xué)習(xí)，能夠解放學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此我們應(yīng)深入對(duì)其進(jìn)行討論。

一、借助微課，幫助預(yù)習(xí)，營(yíng)造氛圍

相比小學(xué)生，初中生在專(zhuān)注力與自控力上有了很大提高，然而，由于歷史學(xué)科本身的枯燥性以及與當(dāng)代學(xué)生所處時(shí)代的限制，從一定意義而言，我們的學(xué)生并不能很好的理解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的現(xiàn)狀，也不能與那個(gè)年代的勞苦大眾感同身受。而微課的引入在一定程度上起到了很好的引導(dǎo)與示范作用。

就本課而言，借助于課前預(yù)習(xí)微視頻和導(dǎo)學(xué)案的配合使用，本班學(xué)生能夠親眼目睹同盟會(huì)成立后和武昌起義發(fā)生之前革命戰(zhàn)士所做的努力，而這些努力不是為了一己之私，不是為了一人之益，而正是無(wú)數(shù)仁人志士所做的不懈努力與抗?fàn)帲矐c起義，黃花崗起義等一次次的流血與犧牲之中，我們終于贏得了武昌起義的勝利。在一個(gè)個(gè)歷史鏡頭中，在課外延伸的黃花崗烈士林覺(jué)民的《與妻書(shū)》的含淚誦讀中，我們的學(xué)生感受到武昌起義取得勝利的來(lái)之不易。而又在湖北“漢陽(yáng)鐵廠”“湖北新軍”的建成過(guò)程中，我們可以看到武昌起義取得勝利的物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)合微視頻與導(dǎo)學(xué)案，以往很難讓學(xué)生理解的本課知識(shí)點(diǎn)武昌起義取得勝利的原因，借助與課前預(yù)習(xí)微課和導(dǎo)學(xué)案的配合使用，學(xué)生們很容易從短短幾分鐘的微課講解之中概括提煉出主要觀點(diǎn)，相對(duì)以以往的授課，這是本次使用微課的一個(gè)驚喜。

二、以生為主，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)探究

我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但怎樣才能更好的使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)，這是我們一直在思考和探究的問(wèn)題。而微課，顯然，為我們提供了良好的渠道與手段，它能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)探究，在學(xué)習(xí)之中獲得成就感。

以本課為例，傳統(tǒng)的教育模式是通過(guò)老師講述，背誦武昌起義取得勝利的原因，學(xué)生在枯燥的講解之中，雖然能夠獲得知識(shí)，卻無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而本次采用微課的方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，每個(gè)學(xué)生能夠依照自己的進(jìn)度完成相關(guān)練習(xí)，雖然也存在一些基礎(chǔ)較弱、理解力較差的孩子，但就像游戲打通關(guān)一樣，這一關(guān)過(guò)不去，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)多次觀看微課的過(guò)程中，真正達(dá)成知識(shí)的獲得和講解的通關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自我主動(dòng)地在學(xué)習(xí)，這就變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感與收獲感，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。顯而易見(jiàn)，這樣得到的知識(shí)，不僅有利于學(xué)生的記憶，而且在通過(guò)自己歸納總結(jié)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)方法，是可以不斷重復(fù)使用的。而后期的檢驗(yàn)也充分證實(shí)了相比死記硬背而言，學(xué)生通過(guò)自己的理解、歸納、自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，不僅記憶牢靠，而且某些聰慧的孩子還可以活學(xué)活用。有了微課的助力，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)辛亥革命的意義中，充分發(fā)揮了自主性與探究精神。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)

微課的教學(xué)內(nèi)容主要為教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，因此選題應(yīng)當(dāng)集中在一個(gè)“微”字上，不能什么內(nèi)容都囊括進(jìn)去，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能貪多，而應(yīng)當(dāng)圍繞某一最重要最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在內(nèi)容上要善于引發(fā)學(xué)生思考和分析。

四、立足學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)記憶

微課體現(xiàn)的是碎片化教學(xué)特征，教師利用多媒體技術(shù)制作微視頻，一方面用來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，一方面也要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)想象和記憶進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建能有效幫助學(xué)生加深記憶，教師可以借助微課復(fù)現(xiàn)歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，從而將歷史事件和人物、時(shí)間、地點(diǎn)等對(duì)應(yīng)起來(lái)。

五、微課在歷史課堂應(yīng)用中的反思

在微課歷史教學(xué)中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題需要教師進(jìn)一步改善和提高。首先是微視頻的制作問(wèn)題，由于不同教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不同，因此部分教師的微視頻制作不夠成熟，部分素材尤其是音頻和圖片喧賓奪主，分散學(xué)生的精力和注意力。而有的微視頻時(shí)間控制不夠，過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短，既消耗課堂時(shí)間又沒(méi)有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，微視頻制作沒(méi)有注重差異性。學(xué)生的差異性是教師進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性教學(xué)的基礎(chǔ)。但是部分教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)仍舊采用“一刀切”的教學(xué)方法，并沒(méi)有考慮到高中低不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，部分學(xué)生自控力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)容易沉溺于學(xué)習(xí)之外的娛樂(lè)活動(dòng)。

綜上所述，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的操作實(shí)踐能力，積極提升微視頻制作水平，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化和針對(duì)化的信息化教學(xué)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課教育，積極提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極提升微課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。