包銀梅

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師的教學(xué)步驟通常安排如下：新課的介紹，介紹作者，閱讀課文，一起閱讀課文，解釋課文，老師分析并布置作業(yè)。在一節(jié)課上，老師唱了一段獨(dú)白。教室里的氣氛沉悶乏味，缺乏高潮。學(xué)生的思維熱情根本沒(méi)有被激發(fā)。這樣的課堂只能說(shuō)以失敗告終，失敗的原因之一是教師課堂提問(wèn)的語(yǔ)言太枯燥。實(shí)踐證明，教師的語(yǔ)言組織水平越高，教學(xué)效果越好，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的能力越強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

一、課堂提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)是在師生互動(dòng)的過(guò)程中形成的，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)地向?qū)W生提問(wèn)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生混淆。然后，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生們積極探索并找到答案。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)需要目的性和針對(duì)性的原則，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)明確界定學(xué)生需要提高什么樣的知識(shí)。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生能力范圍內(nèi)。如果教師提出一個(gè)學(xué)生無(wú)法回答的漢語(yǔ)主題問(wèn)題，那么提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)失效。教學(xué)改革后，教師們正在尋找更有趣的教學(xué)方法，這給初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)賦予了另一個(gè)原則，即藝術(shù)原則，倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)的提問(wèn)方法并予以重視提問(wèn)的啟發(fā)性、趣味性以及引導(dǎo)性。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)策略探討

1.以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提 教學(xué)改革之后的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生有充分的動(dòng)力探索答案。比如在人教版語(yǔ)文《春》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)自己家鄉(xiāng)的春都是什么樣子的，然后向大家分享，由于春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，并且初中生處于剛剛結(jié)束童年的年齡階段，他們會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)回想自己童年時(shí)春天的樣子，這種提問(wèn)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的童年回憶，然后學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的與同學(xué)分享自己家鄉(xiāng)春天景色的欲望，有助于接下來(lái)文章的講解，能促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

2.重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)與火候 課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)需放在語(yǔ)文關(guān)鍵知識(shí)上面，并且教師提出問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有重要的作用，難度過(guò)大的問(wèn)題容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小的問(wèn)題又容易使學(xué)生失去興趣，所以，重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)與火候是初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵。具有藝術(shù)性的問(wèn)題應(yīng)放在知識(shí)的銜接點(diǎn)、也就是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)進(jìn)度與提問(wèn)時(shí)間之間的關(guān)系。比如在《渡荊門送別》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的難處在于難以把握作者所體現(xiàn)出的深刻情感。所以教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生留一段賞析時(shí)間，然后在賞析之后教師向?qū)W生提問(wèn)：“文中體現(xiàn)了詩(shī)人兩種思想感情，分別是哪兩種呢？”學(xué)生結(jié)合原文與適當(dāng)?shù)姆g，總結(jié)出作者的思鄉(xiāng)之情與遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)。然后教師再向?qū)W生提問(wèn)：“在思念家鄉(xiāng)與遠(yuǎn)大報(bào)復(fù)之間，作者選擇了什么，在原文的哪句中能體現(xiàn)出來(lái)。”在學(xué)生的探索過(guò)程中，最終得出正確答案。這種恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)的火候能使提問(wèn)發(fā)揮出最大的作用。突出教學(xué)中的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)更高效。

3.實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新 教學(xué)改革的過(guò)程是不斷突破傳統(tǒng)的過(guò)程，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師也不能局限于傳統(tǒng)的提問(wèn)方法，注重問(wèn)題的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。比如教師進(jìn)行《談生命》的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)生命的含義，教師在課堂上不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題答案，只引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以用任何角度來(lái)解釋生命的含義。在這一過(guò)程中教師尊重了學(xué)生的主體性地位，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生發(fā)揮自身的想象尋找答案的多種可能性，又培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

4.正確的評(píng)價(jià)方法 提問(wèn)和評(píng)價(jià)是兩個(gè)相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。正確的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)中，掌握正確的評(píng)價(jià)方法也是教師教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的答案完成后，老師應(yīng)該用鼓勵(lì)和積極的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師不應(yīng)該直接指出他們應(yīng)該使用委婉語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。過(guò)分挑剔的評(píng)估方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生害怕回答，這不利于初中課堂教學(xué)效果的提高。正確的評(píng)價(jià)方法是教師容忍學(xué)生之間的思維差異，保持學(xué)生的自尊和自信，然后在此基礎(chǔ)上判斷問(wèn)題是否正確，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？傊?，文課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。