徐莉莉

微課是一種建立與多媒體之上的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的有點(diǎn)在于應(yīng)用起來非常的靈活多變，也正是這種特性，能夠讓每一個教師在備課制定教學(xué)計(jì)劃時顯得得心應(yīng)手。但如何利用好微課，最大化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，依舊是一個需要研究討論并且注重的點(diǎn)。

一、微課的意義

微課其實(shí)就是教師在講授某一方面的知識點(diǎn)時做做出的具有針對性的五分鐘的視頻或者音頻。這種視頻或者音頻能夠讓學(xué)生感受理解知識點(diǎn)背后的實(shí)際含義，同時對于教師本身有著一個減輕負(fù)擔(dān)的功效。微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對于某堂課的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)概念有著一定的了解，同時也對于教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中有著一定的幫助和能夠讓教師在教學(xué)當(dāng)中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。微課的提出并不是一天兩天的事情，而是根據(jù)時代的發(fā)展所衍變出來的教育產(chǎn)物，也正是這種教育產(chǎn)物便利了教師往常的備課模式以及對于課堂節(jié)奏的把控。同時對于在學(xué)習(xí)中可能會遇到問題的學(xué)生，這種教育產(chǎn)物會直接或者間接的幫助到他們對于課堂內(nèi)容先有一個簡單的了解，從而有目的性的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的微課視頻能夠把學(xué)生帶入到課堂內(nèi)容的氛圍當(dāng)中，同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，對于所學(xué)科目提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。微課能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展的越來越好，個人的綜合素質(zhì)也能夠得到相對應(yīng)的提升。同時微課對于高中地理的學(xué)習(xí)有著較為深遠(yuǎn)的幫助。

二、優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)

導(dǎo)入教學(xué)其實(shí)就是教師在進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)之前通過一定的話題方法來對于教學(xué)內(nèi)容的引入，就好比看偵探片，通過劇情的發(fā)展和線索的露出水面從而對于真相的一個推理，這個過程能夠很好的把握住觀看者對于真相探究的欲望，在觀看的過程中觀看者會根據(jù)所給出的線索來進(jìn)行不斷地思考與推測，導(dǎo)入教學(xué)同樣如此。教師利用優(yōu)秀的導(dǎo)入教學(xué)能夠讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有著一個深入的了解，這能夠很好的讓學(xué)生提起對于這堂課的興趣度，也能夠讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中對于自我的學(xué)習(xí)方向有著一個明確的目標(biāo)。在對于地理微課的制作時，教師應(yīng)該把要講的知識點(diǎn)總結(jié)并且濃縮融入到微課視頻當(dāng)中，同時要用歡快有趣的語氣來完成視頻的制作，這種微課的導(dǎo)入教學(xué)能夠提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，感受不一樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時對于教師來說能夠有著事半功倍的教學(xué)效果，無論是從哪一方面來說，微課的引入對于地理的教學(xué)都是有著直接的幫助和提升。

三、提升學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時可以采用微課情景模擬的教學(xué)方式來讓學(xué)生感受地理知識的奇妙。比如說在講解地勢高低對于溫度的差異時，先讓學(xué)生觀看制作的微課視頻，然后讓學(xué)生通過自我所扮演的山脈或盆地來計(jì)算基于水平線的溫度自我的實(shí)際溫度是多少，由此再利用現(xiàn)有的信息媒體資源來進(jìn)行印象梳理，這樣的一種教學(xué)方式不僅能夠讓課堂的整體氛圍變得生動有趣，也會使得每一個學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程能夠?qū)τ谧晕姨岢龈叩匾蠛蜆?biāo)準(zhǔn)。情景式教學(xué)是每一個教師都常用的新課改背景下的教學(xué)方式，同時也是一種能夠讓學(xué)生直觀的感受所學(xué)課程意義的一種形式，通過這種方式或者形式，學(xué)生不僅僅能夠更快地接受教師所講的內(nèi)容，也能夠在自我學(xué)習(xí)的過程中對于知識點(diǎn)有著一定的理解。

在學(xué)習(xí)的過程中情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，這不僅僅是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種肯定，更多地是一種對于學(xué)習(xí)的思維邏輯的偏移。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要注意學(xué)生對于地理知識的掌握和了解程度，從而對于教師的教學(xué)有效性有著一個直觀的肯定和優(yōu)化渠道。這不僅僅是對于學(xué)生教師的一個改變，同時也是教育層面的一個變革。教育在信息技術(shù)的沖擊下，不得不不斷地嘗試新的方法，新課改的提出正是對于多媒體的肯定，多媒體微課元素的應(yīng)用對于高中地理來說在很多層面都能夠起到意想不到的效果和反轉(zhuǎn)性的知識納取。

四、加強(qiáng)知識理解

微課能夠讓學(xué)生通過圖像資源來對于所學(xué)內(nèi)容的更加直觀的了解。地理思維其實(shí)就是把所見的與地理地圖上的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換結(jié)合，這種概念與實(shí)體相結(jié)合的過程不僅僅是學(xué)生一個提升自我的過程，還是一個教育提升的過程。想要達(dá)到這種程度，教師就要善于應(yīng)用有效資源，對于信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)有著一個有效地備課方案，從而才能夠使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠?qū)τ趯W(xué)生整體有著一個相關(guān)的了解和改變。教師在講授地理知識時要善于對海拔高度、等值線等進(jìn)行圖像結(jié)合的教學(xué)，這種教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生更好地理解自我問題的誤區(qū)所在，同時還能夠?qū)τ谝晥D的一種記憶和對于知識點(diǎn)的一種記憶歸類。這不僅僅是教學(xué)方法有效地策略，還是對于學(xué)生空間想象力、地理邏輯思維的培養(yǎng)以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度的一種相關(guān)認(rèn)知和對于地理學(xué)習(xí)的一種信心加成。

總結(jié)：其實(shí)很多時候?qū)W生學(xué)不好地理就是因?yàn)榻處熤v課太書面化，從而會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到太多的乏味，教師要做的就是利用微課教學(xué)來消除學(xué)生的這種枯燥乏味，同時利用圖像教學(xué)來映射出地理學(xué)習(xí)的魅力，從而讓學(xué)生在這種魅力之下感受到學(xué)習(xí)地理知識的意義與價(jià)值。本文立足于對于高中地理多媒體微課元素應(yīng)用策略的研究和探討，希望本文所提出的觀點(diǎn)對于這一課題有著一定的參考價(jià)值。