黎林

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校學(xué)生工作體系不斷擴(kuò)張，工作內(nèi)容也不斷增加，班主任工作量也越來(lái)越大，但很多學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并未解決，本文首先從內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理體制進(jìn)行研究，把學(xué)生治理應(yīng)用到班級(jí)管理中去。

二、學(xué)生治理在高職院校班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與領(lǐng)域不全面 在班級(jí)管理中，多數(shù)高職院校只注重當(dāng)前發(fā)展，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，只注重學(xué)校辦學(xué)層次的上升和教育規(guī)模的擴(kuò)大，沒(méi)有注重學(xué)生自我管理，自我發(fā)展。班主任對(duì)自己班級(jí)的發(fā)展理念是比較認(rèn)可的，但是有一部分班主任并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生基本上是言聽(tīng)計(jì)從，沒(méi)有自我管理的思想和行為，只是學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，與學(xué)生治理相矛盾。

2.班主任的學(xué)生治理思想不夠 受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的班級(jí)管理主體仍然是班主任，管理的對(duì)象始終是學(xué)生，管理的目的是不違反學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)生聽(tīng)從老師和學(xué)校的要求。由于班主任的理論教育和實(shí)踐教育發(fā)展不平衡，導(dǎo)致班級(jí)管理效果的好壞，班級(jí)發(fā)展的效果基本上都取決于班主任的能力和管理態(tài)度，這嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的發(fā)展。

3.班級(jí)管理簡(jiǎn)單化 保障機(jī)制尚不健全。制度是一個(gè)不可缺少的因素。制約學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，主要反映在教育投資、條件建設(shè)、辦學(xué)效益、教育質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)五個(gè)方面，而其中的至關(guān)重要的是投入保障和條件建設(shè)問(wèn)題。監(jiān)測(cè)機(jī)制尚不健全。中高職院校開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新教育，需要具備健全的監(jiān)督機(jī)制和測(cè)評(píng)機(jī)制。

4.家庭管理與學(xué)校教育相脫節(jié) 很多家長(zhǎng)的教育方式不恰當(dāng)，對(duì)孩子順從和溺愛(ài)，或者高壓打擊，又或者放任自流。家長(zhǎng)從小沒(méi)有穩(wěn)定的教育方式，以自己的情緒主導(dǎo)教育方式，沒(méi)有起到表率作用。只注重學(xué)生在校的表現(xiàn)，用成績(jī)來(lái)衡量孩子的好壞，沒(méi)有看到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的品德養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)等因素。家長(zhǎng)和老師的溝通方式比較單一，基本上都是通過(guò)短信或者電話(huà)簡(jiǎn)單溝通孩子在校的表現(xiàn)，溝通的內(nèi)容也主要問(wèn)孩子的成績(jī)，尤其是當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)和班主任才會(huì)認(rèn)真溝通，忽略了孩子的其他能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生治理在高職院校班級(jí)管理中的必要性

教育學(xué)生成為現(xiàn)代化有遠(yuǎn)大抱負(fù)的公民是教育的使命，當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)以人為本，在教育中以生為本，必須把學(xué)生的需求和發(fā)展放在第一位。在傳統(tǒng)的管理觀(guān)念中，學(xué)生工作更多的服務(wù)于學(xué)校，為了學(xué)校的發(fā)展，執(zhí)行上級(jí)要求，從而忽略學(xué)生的主體能動(dòng)性和追求個(gè)人發(fā)展的階段性、差異性。

在當(dāng)代信息化背景下，由于信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了高職院校學(xué)生工作的空間和渠道，高職學(xué)生也是信息技術(shù)的實(shí)踐者，他們獲取信息更加快捷方便，也很積極發(fā)布各種信息，在高職院校中的學(xué)生工作遇到前所未有的挑戰(zhàn)，在管理過(guò)程中學(xué)生治理不能忽略，管理學(xué)生必須透明公正，這樣才能消除信息差，實(shí)現(xiàn)信息公開(kāi)和信息共享。在班級(jí)和學(xué)校的管理體系中，應(yīng)該建立更多的團(tuán)體形式，讓更多的學(xué)生參與治理，在學(xué)生治理體系中鍛煉學(xué)生的組織管理能力、凝聚力。從各方面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，

四、學(xué)生治理在高職院校班級(jí)管理模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1.多元化，構(gòu)建學(xué)完善的學(xué)生治理體系 治理理論體系強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，這樣可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、個(gè)人發(fā)展、自治能力和社會(huì)經(jīng)歷。構(gòu)建高效合作的多元共同治理模式，滿(mǎn)足不同治理主體的需求訴求。以學(xué)校學(xué)工、系部學(xué)工、再到班主任這條線(xiàn)為主體，創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和平臺(tái)，完善各種規(guī)章制度，充分發(fā)揮學(xué)生在群體中的聚合作用。

2.全面化，促進(jìn)學(xué)生治理工作的正常開(kāi)展 在班級(jí)管理體系中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生自治能力和能動(dòng)性的參與方式。通過(guò)協(xié)商、參與、對(duì)話(huà)等方式，充分體現(xiàn)平等、自由等保證學(xué)生自治，了解學(xué)生的真實(shí)需求，貫徹學(xué)生發(fā)展的基本理念，將全面發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)放在第一位，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)社會(huì)型人才，真正做到立足于學(xué)生發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

3.制度化，原則是人們行為和工作所依據(jù)的法則或者標(biāo)準(zhǔn) 班級(jí)治理過(guò)程中必須要有一定的規(guī)章制度，也就是班主任在班級(jí)自治過(guò)程中必須有基本要求和行為準(zhǔn)則，這是對(duì)學(xué)生治理的一個(gè)約束，也是管理過(guò)程中的客觀(guān)反映，只有班主任理解了學(xué)生治理這一新的管理模式，不斷提高管理過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，前面實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理學(xué)生自治模式。

五、學(xué)生治理在高職院校班級(jí)管理的效果

在長(zhǎng)期這種學(xué)生治理管理模式中，不僅能夠了解學(xué)生的需求和發(fā)展，更能通過(guò)綜合分析，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在班級(jí)治理過(guò)程中，以人為本的價(jià)值可以得到充分的體現(xiàn)，能夠很好的提高自身素質(zhì)，找到成功契機(jī)，也能夠樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，在治理過(guò)程中可以更加認(rèn)清自己的能力，分析自己的專(zhuān)業(yè)特色，個(gè)人的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等，找到最終的定位。新時(shí)期新觀(guān)念，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的要求，學(xué)校要打破墻內(nèi)辦學(xué)模式，班級(jí)管理也需要突破創(chuàng)新，學(xué)生治理體系需要大力推廣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元化主體的共同治理。