高啟芹

在新課改要求下，探究性教學(xué)應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是以學(xué)生為主體和中心，目的是通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究使學(xué)生形成主動思考、自主學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)課堂中，生物課是一門理論聯(lián)系實際要求較高的課程，探究式教學(xué)方法的加入能夠讓中學(xué)生物課堂的教學(xué)更具趣味性，促進(jìn)學(xué)生拓展自身生物學(xué)習(xí)的深度。

一、中學(xué)生物教學(xué)中探究式教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)具有其自身獨特特點，把握這些教學(xué)特點，才能更好的在生物課堂中進(jìn)行應(yīng)用，筆者總結(jié)了探究式教學(xué)的以下特點。

1.教師需具有探索精神 在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法需要教師具有探索精神，是研究型學(xué)者。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師除了對生物教材進(jìn)行基礎(chǔ)分析之外，還需要分析學(xué)生的課堂反應(yīng)和如何對學(xué)生的課堂思維進(jìn)行引導(dǎo)。教師是生物課堂的引導(dǎo)者，需要對課堂全局進(jìn)行把握。在探究式教學(xué)中，需要教師具有教學(xué)服務(wù)意識，能夠分析清學(xué)生的思路，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。具有探索精神和引導(dǎo)力的教師更能營造快樂的課堂教學(xué)。

2.溫故知新、學(xué)習(xí)遷移 探究式教學(xué)的另一特點是對知識的溫故知新和關(guān)聯(lián)遷移。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊的生物知識時需要養(yǎng)成將舊有知識理論與新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)遷移能力，能夠?qū)⒊橄笾R轉(zhuǎn)化為具體，能夠在原有知識框架的基礎(chǔ)上用舊知識的輔助來探究新知識。

3.自主探究、調(diào)節(jié)促學(xué) 探究式學(xué)習(xí)的自主性和調(diào)節(jié)性也是其教學(xué)的特點。拓展學(xué)生思路是探究式教學(xué)的重要方式，在探究過程中，需要學(xué)生根據(jù)自主思路分析不斷識別錯誤思維，并在教師的引導(dǎo)下探究正確思路，通過自我調(diào)節(jié)、張弛有度的課堂節(jié)奏學(xué)會自主探究和獨立分析問題。

二、探究式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中實施的關(guān)鍵

探究式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的實施需要教師關(guān)注以下兩個關(guān)鍵點，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。

1.具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的彈性化是探究式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中實施的第一個關(guān)鍵。由于探究式教學(xué)的重點是探究的過程，所以教師需要給學(xué)生預(yù)留充分的探究時間，在課堂教學(xué)設(shè)計實施中，首先應(yīng)該提前計劃教學(xué)大綱，對生物教材和學(xué)生情況有深入的了解，其次應(yīng)該注意吸取學(xué)生對教學(xué)的建議，積極改進(jìn)教學(xué)方法，從時間、空間、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法等多角度進(jìn)行彈性化教學(xué)設(shè)計。

2.強(qiáng)化教學(xué)互動式探究 互動式探究也是中學(xué)生物教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)和研究的主體應(yīng)該是師生共同探究的過程。在這一過程中，師生具有平等的課堂地位，都應(yīng)該對生物問題和教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，這才能讓師生雙方都更好的思考和主動分析問題。在師生互動過程中，教師要主要關(guān)注學(xué)生的反饋建議，通過學(xué)生課堂反饋，一邊調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，一邊根據(jù)學(xué)生的互動過程發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行提升。教學(xué)互動式探究是一種師生共同進(jìn)步發(fā)展、共同拓展思維的過程。教師需要注意互動過程中對學(xué)生的全面和肯定性評價，鼓勵學(xué)生參與到互動中。

三、探究式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

中學(xué)生物課堂一般分為課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面，下面筆者將對這兩方面探究式教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

1.課堂教學(xué)的探究方法 中學(xué)生物課堂中課堂教學(xué)的探究方法一般可以分為教師引導(dǎo)探究、學(xué)生獨立自主探究和學(xué)生合作互助探究，這幾種形式都能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)探究的全面開展。當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)仍然是教學(xué)活動的核心，教師在課堂推進(jìn)中仍然以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成教學(xué)安排為主，而課堂探究式教學(xué)可以按照以下方法進(jìn)行，第一，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；第二，師生共同提出問題；第三，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究；第四，學(xué)生分工合作的自主探究；第五，課堂小組討論論證生物課探究結(jié)果。第六，師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)，深入了解教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵知識點內(nèi)容。在這樣逐層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的探究式教學(xué)過程中，學(xué)生才能對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，并加深對生物學(xué)的理解［2］。

2.實驗教學(xué)的探究方法 實驗課是中學(xué)生物學(xué)習(xí)中的另一重點內(nèi)容，通過實驗觀察和實驗現(xiàn)象的總結(jié)來掌握生物學(xué)知識，是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中學(xué)生物實驗教學(xué)主要是通過探究方法讓學(xué)生提升動手能力、增加生物知識學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感、能夠自主的發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并通過主動探索，發(fā)現(xiàn)問題結(jié)論。所以，“假設(shè)情境、提出問題”——“分析問題，假設(shè)結(jié)論”——“實驗操作，驗證假設(shè)”——“探究分析，得出結(jié)論”是實驗教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用方法。例如，在做“饅頭在口腔中變化”的實驗時，我們就需對饅頭在有無唾液情況下遇碘的變化情況進(jìn)行假設(shè)，并通過實驗操作的反復(fù)探究驗證假設(shè)并最終得出結(jié)論。探究式教學(xué)法在中學(xué)生物實驗教學(xué)中還是具有較強(qiáng)應(yīng)用的。

結(jié)束語：綜上所述，探究式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性，激發(fā)學(xué)生自主分析能力、思維開拓性上都很有幫助。善用探究式教學(xué)，能使中學(xué)生物課堂教學(xué)取得更好效果。