梁冬梅

一、走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生

這是我剛參加工作任班主任時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)常講得一句話(huà)。我奉這句話(huà)為至理名言，并不折不扣的去踐行。而今已不惑之年的自己面對(duì)零零后的學(xué)生，以管代教、以堵代疏，以批評(píng)代替教育的做法久而久之會(huì)造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張、尖銳。因此，更需要教師放下師道尊嚴(yán)的架子，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生中去，與學(xué)生平等的交流與對(duì)話(huà)，學(xué)著用學(xué)生的眼光看問(wèn)題。進(jìn)而去營(yíng)造融洽的師生相處氛圍，讓學(xué)生在教室里能獲得成就感，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。大課間與學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上踢踢毽子，打打羽毛球，不經(jīng)意的一句早上好、再見(jiàn)，對(duì)生病學(xué)生的一個(gè)問(wèn)候電話(huà)，課前的開(kāi)心一刻，一個(gè)小幽默等等，無(wú)形之中拉近了和學(xué)生的距離，學(xué)生愿意也敢于和自己講真話(huà)，私下稱(chēng)呼我為“我們的老梁”。學(xué)生只有把班主任當(dāng)朋友，才能把班級(jí)當(dāng)成家，才能融入到集體中，才能在班級(jí)建設(shè)中心甘情愿的主動(dòng)盡自己的一份力，最終感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯所說(shuō)的：“教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處熅捅仨氉呓鼘W(xué)生，走進(jìn)學(xué)生中去喚醒學(xué)生的靈魂，與學(xué)生心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣，教育的理想境界便才會(huì)不期而至。

二、“嚴(yán)格”而不“嚴(yán)酷”

在班級(jí)管理中，我力求做到“嚴(yán)格”而非“嚴(yán)酷”。原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂。必須讓學(xué)生知道哪些行為尚可原諒，哪些行為必須接受懲罰。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求可以培養(yǎng)其良好的習(xí)慣和嚴(yán)禁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的思想。如果一味地心慈手軟，疏于管理，便成了放縱，同時(shí)，教師的寬容也會(huì)被學(xué)生看作軟弱，教師也便失去了應(yīng)得的尊重，說(shuō)服教育就會(huì)顯得的蒼白和無(wú)奈。因此要求學(xué)生必須做到的，就一定要求他們不打折扣的做到。

在管理學(xué)生的過(guò)程中，有些問(wèn)題的處理，以柔克剛比強(qiáng)制強(qiáng)來(lái)有效，規(guī)定課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，他們偏要趁老師板書(shū)時(shí)爭(zhēng)分奪秒的說(shuō)幾句。強(qiáng)裝和顏悅色對(duì)他們說(shuō)：“給你們點(diǎn)時(shí)間討論，不懂的話(huà)，我可以幫助你”他們立刻會(huì)收斂。同學(xué)之間發(fā)生矛盾，吵得不可開(kāi)交，請(qǐng)他們到辦公室，先不做處理，倒杯水放到他們面前，讓他們冷靜幾分鐘，想想自己有沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。等他們找出自己的錯(cuò)，問(wèn)題自然而然的也就解決了。喝了水，握手言和，面帶笑容出辦公室。所以班規(guī)中的“溫情”比“嚴(yán)厲”更重要。當(dāng)那些脾氣暴躁的學(xué)生違反班規(guī)時(shí)，自己用“溫情”這個(gè)軟戒尺懲罰他們時(shí)，再“鐵石心腸”的人也有慢慢融化的一天，當(dāng)他們有了改正錯(cuò)誤的意識(shí)和積極向上的愿望時(shí)，趁熱打鐵，讓這顆希望的種子生根、發(fā)芽。再用班規(guī)教育他們自覺(jué)約束不良行為，最終讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步。走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈天地，讓學(xué)生樂(lè)于接受教誨。自覺(jué)愉快地接受老師的教誨，那道理的傳遞自然會(huì)暢通無(wú)阻，并日益深化，可收到“親其師，信其道”的效果。所以我們應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用獨(dú)特方式引導(dǎo)他們走向光明。只有尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育才能達(dá)到情理交融，才能取得良好的教育效果。

三、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

有人說(shuō)，教室就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。我想說(shuō)的是：學(xué)生所處的年齡就是惹麻煩的年齡，沒(méi)有錯(cuò)誤孩子就不會(huì)健康地成長(zhǎng)，學(xué)生犯錯(cuò)誤也是成長(zhǎng)的一種印證。作為教師，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要將學(xué)生犯錯(cuò)誤看成正常現(xiàn)象，把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地利用。而正是因?yàn)榉稿e(cuò)誤的學(xué)生才提高了教師管理學(xué)生的水平。試想如果我們的學(xué)生個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩、按部就班的按老師的要求去做一切，何談教育管理的創(chuàng)新，所以學(xué)生犯錯(cuò)就是為我們創(chuàng)新管理提供素材。如果這樣去面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我想就不會(huì)有狂風(fēng)暴雨式的處理方式了。從另一個(gè)角度看，教育就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人的不完善，并逐步去引導(dǎo)，使之臻于至善的過(guò)程。這個(gè)改變被我命名為變堵為疏。既然學(xué)生犯錯(cuò)誤不可避免，那么教師要做的就是學(xué)生犯錯(cuò)誤后怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。讓他們今后少犯或不犯同樣的錯(cuò)誤。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不因?yàn)橐粋€(gè)小錯(cuò)誤去打擊、諷刺、挖苦甚至否定一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中體會(huì)到挫折感和另外一種不同尋常的成長(zhǎng)。

四、給每個(gè)學(xué)生都埋下希望的種子

教育不是給學(xué)生以絕望，而是要給學(xué)生以希望。在擔(dān)任班主任管理過(guò)程中最忌諱的就是喜“優(yōu)”厭“差”，對(duì)“優(yōu)生”偏愛(ài)袒護(hù)，對(duì)“差生”遺忘嫌棄。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，開(kāi)校的第一天我就表明態(tài)度，老師喜歡努力向上的學(xué)生。我在班里唱響一個(gè)口號(hào)：我可以不是成績(jī)最好的，但我能是最守紀(jì)律的，我能是最講衛(wèi)生的，我能是作業(yè)最認(rèn)真的，我能是最團(tuán)結(jié)同學(xué)的……目的就是讓學(xué)生找到自己在班級(jí)中的立足點(diǎn)，閃光點(diǎn)。目前，各種評(píng)比、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、績(jī)效工資等等的壓力，讓教育或多或少的穿上了功利的外衣，只要成績(jī)好，其他可以忽略不計(jì)的做法，讓許多學(xué)生忽略了道德品質(zhì)的修養(yǎng)。教育是一個(gè)期待的過(guò)程，當(dāng)那顆希望的種子萌發(fā)時(shí)，你便可以收獲一片綠意。

“十年樹(shù)木，百年育人”。樹(shù)木和育人都需要一個(gè)過(guò)程的積累，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的等待。讓教育少一點(diǎn)功利性，真正從關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為成為主角，使他們品嘗到成功的滋味，體會(huì)到自身存在的價(jià)值。在關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的前提下，去引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累知識(shí)，這樣才能讓生命在教室里開(kāi)花。