蔡琳

正文：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)科目之一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)宗旨，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的教學(xué)觀念雖然幫助學(xué)生掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力和解決能力的培養(yǎng)鍛煉。為響應(yīng)我?！扒榫硨W(xué)習(xí)”的課改號(hào)召，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展情境學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)性鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。為此，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重對(duì)數(shù)學(xué)課堂中引入“情境學(xué)習(xí)”的探索、研究，并獲得了一些收獲。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、課堂教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，為每堂課設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還可以引導(dǎo)師生之間的激情互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)這節(jié)課的成敗起到至關(guān)重要的作用。

我在上區(qū)級(jí)研究課《共頂點(diǎn)的等腰三角形》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下導(dǎo)入：

我：出示了兩張拿破侖的照片，問(wèn)“大家認(rèn)識(shí)這位偉大的人物嗎？”

學(xué)生：有人認(rèn)識(shí)，有人不認(rèn)識(shí)；

老師：出示“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”這句名言，揭曉謎底，然后介紹拿破侖是偉大的政治家、軍事家；

老師追問(wèn)：“他為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云？”

學(xué)生：思考中…

老師：因?yàn)樗€是一位數(shù)學(xué)愛(ài)好者；

老師：出示拿破侖發(fā)現(xiàn)的“拿破侖三角形定理”。引起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生融入課堂的情境學(xué)習(xí)中，從而引入新課的學(xué)習(xí)。

最后學(xué)生用當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)完成拿破侖定理的證明。

通過(guò)像以上這樣很多的案例課，使我對(duì)于在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境有以下幾點(diǎn)感悟：

1.明確了創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值，體現(xiàn)了新課程的教育理念 創(chuàng)設(shè)情境可以在極短的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以便迅速地將學(xué)生的思維由課前的松散狀態(tài)聚焦到課堂的知識(shí)和學(xué)習(xí)中來(lái)；并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地扮演學(xué)習(xí)主體的角色，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地減輕了教師課堂管理的難度和填鴨式教學(xué)的尷尬，從而將老師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，充分體現(xiàn)了新課程關(guān)注學(xué)生，以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念和新課程改革的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境可以調(diào)動(dòng)師生雙方的激情，達(dá)成情感教育的目標(biāo) 情感、態(tài)度、價(jià)值觀是德育的首要目標(biāo)。情感教育是達(dá)成這一目標(biāo)的途徑。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，教師通過(guò)真實(shí)感人的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思，對(duì)于他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成與矯正是重要而及時(shí)的。視頻、音樂(lè)、故事、圖片、漫畫(huà)、名言、角色扮演、案例分析等諸多方式所創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)師生雙方都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，特別是時(shí)事性較強(qiáng)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題和故事更容易引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生師生間的共鳴，從而達(dá)成情感教育預(yù)期的效果。其影響不僅僅局限于這堂課，會(huì)更長(zhǎng)久地影響學(xué)生的未來(lái)和一生。

3.引導(dǎo)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境與導(dǎo)疑、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)等環(huán)節(jié)相互聯(lián)結(jié)和前后呼應(yīng)，起到一堂課的龍頭作用 課堂教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，一堂課是由導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，成功的導(dǎo)入是開(kāi)山之筆，但之后還要有知識(shí)的拓展與延伸。所以導(dǎo)入的構(gòu)思還要與導(dǎo)疑、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂形成一個(gè)又一個(gè)的小高潮，從而避免審判疲勞，虎頭蛇尾的現(xiàn)象，形成層層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)流程。通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題，順利完成課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)，真正上出一堂好的數(shù)學(xué)課。

有人說(shuō)：成功的導(dǎo)入是成功的一半。教學(xué)科研是永無(wú)止境的，如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有效地創(chuàng)設(shè)情境，需要我們每一個(gè)教師在導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地積累、不斷地完善自己的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力。

二、基于原有認(rèn)知信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活當(dāng)中也離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)跟生活實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀化和生活化，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念和公式的理解，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力［1］。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，教師可以根據(jù)生活當(dāng)中存在的噴泉或者是拱橋等常見(jiàn)物體，使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠首先產(chǎn)生思想上的認(rèn)知，利用動(dòng)畫(huà)展示出噴泉的某一個(gè)瞬間，水流形成的拱形形狀，然后把這條線轉(zhuǎn)移到坐標(biāo)系當(dāng)中，讓學(xué)生觀察跟之前的畫(huà)面有什么不同之處。由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)看到相類似的情景，可以在思想上形成碰撞，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中引入二次函數(shù)，并通過(guò)函數(shù)的解析式來(lái)得出最高點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)把理論結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以在課堂教學(xué)中融合學(xué)生生活中的常見(jiàn)情景，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更加熟悉，拉近了學(xué)生的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在生活中也能夠感受到無(wú)所不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題的解答能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)知識(shí)掌握能力和應(yīng)用能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有繼續(xù)鉆研的動(dòng)力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情景模式，幫助學(xué)生活躍數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像時(shí)，教師可以先利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并在其中引入新的知識(shí)。教師詢問(wèn)一次函數(shù)的y=kx＋b（k≠0）的圖像是一條直線，反比例函數(shù)的y=k／x（k≠0）雙曲線，那么二次函數(shù)y=ax2＋bx＋c（a≠0）的圖像是什么呢？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何來(lái)畫(huà)出二次函數(shù)的圖像呢？學(xué)生們根據(jù)教師提出的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行思考和討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)性的給予分析和解答。在討論完成之后，學(xué)生可以把自己的理解和問(wèn)題記錄下來(lái)，跟教師一起來(lái)進(jìn)行分析和解答。這樣的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。

四、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

素質(zhì)教育要求教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題掌握能力，既能夠讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，也能夠讓學(xué)生能夠使用這些知識(shí)解決更多問(wèn)題，真正的吃透數(shù)學(xué)課本［2］。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)出探究教學(xué)情境。

如過(guò)去我們九年級(jí)對(duì)綜合與實(shí)踐課的安排都是在教室里由老師帶領(lǐng)下完成，學(xué)生只能掌握一些數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，本學(xué)期我們年級(jí)對(duì)教材中的《測(cè)量旗桿的高度》這節(jié)實(shí)踐課進(jìn)行了統(tǒng)一的安排，讓學(xué)生分組，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握，自己準(zhǔn)備測(cè)量工具，分組合作，老師只是負(fù)責(zé)巡視，學(xué)生自己記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，得出結(jié)論。讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)可以真正的解決生活中的問(wèn)題。能促進(jìn)學(xué)生參與的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正能在在課堂的探究與實(shí)踐中獲得知識(shí)，在探究過(guò)程中學(xué)生通過(guò)知識(shí)的分析和應(yīng)用，有效提升了數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。探究式情景教學(xué)方法的應(yīng)用比較廣泛，滿足素質(zhì)教育對(duì)于創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

在函數(shù)的教學(xué)中，函數(shù)是難學(xué)又比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，我們學(xué)完“反比例函數(shù)”后，我要求學(xué)生舉出生活中一些關(guān)于反比例函數(shù)應(yīng)用的題，并讓學(xué)生分組交流討論，一部分出題，一部分解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題了解的更加充分，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)情境學(xué)習(xí)法，讓有些數(shù)學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生的能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以從其他同學(xué)的例題的背景中通過(guò)借鑒慢慢理解數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境教學(xué)模式可以提升學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生更快速地融入到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)提升學(xué)習(xí)自信心，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。