羅桂萍

生活即是教育，許多日常生活中常見的事物可以用于教學(xué)素材，并在教育活動(dòng)的開展過程中得到著重的體現(xiàn)。小學(xué)生正處于充滿好奇心、探究知識(shí)的年齡階段，教師采取生活情境法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，而且有助于小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

一、生活情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

首先，情景設(shè)計(jì)缺乏目的性。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情景各式各樣、林林總總，但是只有基于數(shù)學(xué)教材，能夠吸引學(xué)生注意力的情景，才是合適、有效的。目前，許多教師對(duì)情景教學(xué)都不陌生，也頗有研究。不少教師為了讓教學(xué)情景包羅萬象，為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的方方面面，而設(shè)計(jì)過于繁復(fù)的情景。這樣的教學(xué)情景會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率。同時(shí)為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容教師也需要多重引導(dǎo)，這樣兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的教學(xué)情景形式，缺乏目的性、簡(jiǎn)潔性，浪費(fèi)過多課堂時(shí)間，教學(xué)效果也不如人意。其次，教學(xué)情景缺乏針對(duì)性。所謂生活情景，其核心在于“生活”上，是與學(xué)生息息相關(guān)的，是學(xué)生所熟識(shí)的。然而當(dāng)前許多教師未能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，情景教學(xué)脫離生活，這樣無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共振，往往達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.化繁瑣為簡(jiǎn)單 對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的空間模型、概念公式都非常復(fù)雜，理解起來相對(duì)比較費(fèi)勁。而生活情景教學(xué)，是在教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生司空見慣的生活場(chǎng)景，熟悉的畫面將學(xué)生的注意力牢牢抓住。緊接著，情景教學(xué)環(huán)環(huán)相扣將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析，讓學(xué)生在情景的引領(lǐng)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)、破解數(shù)學(xué)難題。如，“三角形”的知識(shí)授課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)生活情景導(dǎo)入，讓三角形化為直觀的生活物象。課時(shí)開始之初，教師先出示三角形鐵架、五角星圖示，提問：同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)心觀察過生活物品的形狀，看一看圖片中的鐵架是三角形的，而五角星仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)五角星是由幾個(gè)三角形構(gòu)成的，那么現(xiàn)在可以補(bǔ)充一下，你們身邊還存在哪些三角形呢？這樣的教學(xué)形式，直觀、簡(jiǎn)單，教學(xué)效果更為顯著。

2.化被動(dòng)為主動(dòng) 小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力比較薄弱，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了考試。而生活情景教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置身于特定的數(shù)學(xué)情景中，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)這門課程的博大精深。生活情景教學(xué)讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從而當(dāng)學(xué)生遇到生活中的難題時(shí)能夠迅速反應(yīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)理論去解決問題。而這一系列的作用過程會(huì)改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。如，同樣三角形知識(shí)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)生活問題，引發(fā)學(xué)生深思。教師：同學(xué)們，軍人叔叔在野地訓(xùn)練，傍晚時(shí)分，他們準(zhǔn)備搭個(gè)帳篷，帳篷有梯形的、也有三角形的，同學(xué)們幫助他們選擇最佳的帳篷形狀。這樣的教學(xué)形式，無疑會(huì)促使學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

三、生活情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源 隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了新的定義，而數(shù)學(xué)人才則是具備應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。生活情景教學(xué)，教師從生活的海洋中搜羅相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生的思維從書本引領(lǐng)到生活實(shí)踐中。而情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，并且結(jié)合不同年級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情景教學(xué)。另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)生活情景，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力。如，《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，教師可以在黑板上板書：6＋5＋7＋2，緊接著教師說：同學(xué)們，你們能否根據(jù)這條算術(shù)編一個(gè)情景。讓學(xué)生編制生活情景，相對(duì)比較新穎，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生自由發(fā)言完畢后，教師可以讓學(xué)生聽一聽教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)生活情景?？傊?，教師需要挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，也可以放手讓學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)出思維靈活的人才。

2.編制生活情景故事，挖掘情景趣味 生活情景教學(xué)，不是要求教師將生活數(shù)學(xué)資源原封不動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂。適度地加工，讓生活情景蘊(yùn)涵著無窮的趣味、透露出深遠(yuǎn)的哲理，這樣才是生活情景教學(xué)最成功的體現(xiàn)。與此同時(shí)，小學(xué)生年紀(jì)小，性格活潑開朗，他們喜歡充滿趣味性的故事。鑒于此，教師可以將生活情景適度加工，添加故事性的情景，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂更加感興趣。如，《一百以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)中，教師可以以“商場(chǎng)”這種生活物象作為基礎(chǔ)，以“阿凡提”的故事作為背景教學(xué)，情景設(shè)計(jì)為：這一天阿凡提騎著小毛驢，太陽非常大，阿凡提又累又餓，路過商場(chǎng)，阿凡提走進(jìn)去買了15個(gè)蘋果、16個(gè)梨、18個(gè)桃子，請(qǐng)問同學(xué)們，阿凡提一共買了多少個(gè)水果？以生活情景為基礎(chǔ)，編制故事情景，考驗(yàn)教師對(duì)教材的解讀水平與語言組織能力，是一項(xiàng)艱巨的工作，需要教師不斷提升自我。

3.設(shè)計(jì)由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì) “拋磚引玉”，是每個(gè)人都非常熟悉的詞，一個(gè)人發(fā)表自己的芻議，以彰顯、引出后來者的高見。數(shù)學(xué)生活情景的設(shè)計(jì)，也可以沿用“拋磚引玉”的方式。教師用學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)問題變得淺顯易懂，而學(xué)生走進(jìn)情景中，一步步思考、感悟，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)能力，達(dá)到能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的體現(xiàn)。對(duì)此，生活情景教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該秉承著簡(jiǎn)單化的宗旨，而在簡(jiǎn)單之余，生活情景能夠發(fā)人深思，將學(xué)生引入更為廣闊的數(shù)學(xué)天地?？傊?，優(yōu)秀的教學(xué)情景也是激發(fā)學(xué)生求知欲的源泉。如，以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師可以用過年的“壓歲錢”作為情景，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的情景帶領(lǐng)下而層層深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人民幣的數(shù)學(xué)意義。這種方法如同“剝洋蔥”一般，一層接著一層，最后解析了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

結(jié)語：總之，要讓小學(xué)生真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，教師就必須做到將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來，在課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。要讓學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)，再把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們的思考力就會(huì)越來越強(qiáng)，從而就會(huì)越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。