張連成

初中生物是一門實驗學科，它與人們的生活息息相關，涉及到生活的方方面面。在初中生物教學中，新課程標準不斷要求課堂教學應“以人為本”，提高學生的獨立思考能力、實踐能力和分析、解決問題的能力。下文將研究四種教學方法，探索初中生物課的教學方法和措施。

一、情境教學，提高學生的參與度

情境教學是提高學生學習積極性和學習參與度的一種方法。情境教學法能創(chuàng)造貼近生活實際的教學環(huán)境，使學生關注生活，體驗生活中的一些小現象和生物變化的奧秘，激發(fā)學生探索知識和解決問題的好奇心；它還可以創(chuàng)造一個問題情境，引導學生在初中階段進一步學習生物，逐步引導學生學習生物知識，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學習“血液循環(huán)”時，教師可以利用多媒體創(chuàng)造真實的血液循環(huán)情景。運用動畫效果來表現血液循環(huán)的整個過程，可以使學生有一個更加直觀和清晰的認識。同時，老師講解了體循環(huán)與肺循環(huán)的不同范圍，以及不同的循環(huán)過程。采用多媒體情境教學，使初中生物學習更加方便直觀，學生可以在觀察中學習，對血液循環(huán)的了解更加清晰，增強了學習的效果。

二、分層教學，注重學生的差異性

在同一個班級，會有很多學生。由于家庭環(huán)境、接受能力和基礎知識的不同，這些學生掌握新知識的能力也不同，智力發(fā)展和知識接受的速度更加的不同。針對這種情況，教師可以進行分層教學，注重后進生，提升優(yōu)生，給予學生最大的尊重。給不同的學生的制定不同的教學目標、教學任務、使用不同的教具、考核水平，努力使學生取得較大的進步。

例如，老師可以把學生分為好、中、差三個等級，設定不同的教學目標和作業(yè)，并在課后給予學生不同的指導。對于成績較好的學生，可以督促學生進行廣泛閱讀，深入涉獵本學科有關內容，擴大生物實驗、生物理論等方面的知識，從而達到更大的提升。對成績較差的學生進行補習，從學習信心、學習任務等方面進行鼓勵和輔導，幫助學生掌握基本的教學知識，實現基本的教學目標。分層教學要求生物教師在教學和科研上投入更多的精力，尊重學生，使學生獲得自信，不斷努力，提高自己知識水平。

三、開放教學，創(chuàng)新學生的認知度

開放教學是對傳統(tǒng)教學的巨大挑戰(zhàn)。面對升學的巨大壓力和就業(yè)壓力，開放教學既要注意適度的開放教學，又要考慮與實際教學環(huán)境的匹配程度。在開放教學的過程中，教師要以動態(tài)的、不同的、開放的教學理念為指導，實現綜合的教學目標、教學組織和教學內容。

例如，老師可以帶領學生體驗生物的無限性和多樣性。在學習草本植物與木本植物的異同、多年生植物與一年生植物的異同、單子葉植物與多子葉植物器官的異同時，教師可以引導學生親近自然，觀察生物的各種奇形怪狀和無窮變化。學習環(huán)境污染和保護時，教師可以引導學生去工廠觀察，研究外部污染，污染源的調查研究，讓學生了解環(huán)境污染的原因，并列出危害人們的生活和生產的因素，根據這些污染源，污染渠道，制定相應的污染的解決方案，讓學生學習通過實踐和探索，了解生物世界的力量，了解我們身邊的真實生活。

四、實驗教學，滿足學生的求知欲

實驗教學的問題一直被再三提及。教師也經常在討論教學方法和方案時，提到實驗教學的重要性，但具體的實施情況還不清楚。在實驗教學中，老師應該注重實驗的可行性，不要讓學生害怕實驗，應該使用啟發(fā)式和指導性的方法來引導學生探索知識的奧秘。實驗過程應簡潔、實用、有價值，有針對性地進行實驗，以提高課堂效率，有效利用時間，使學生掌握更多的知識。

例如，在學習“觀察人體基本組織”時，可以進行“用顯微鏡觀察人體四個基本組織切片”的生物實驗。教師引導學生進行生物實驗，講解、提問、演示、指導生物實驗政策。在本實驗中，需要注意顯微鏡的基本使用，以及上皮、肌肉組織、神經組織和結締組織四種基本組織的區(qū)別。結合書中的描述，觀察四種基本組織找到對應的立足點。

五、注重教學信息的反饋調節(jié)

在課堂上，教師應不斷從學生的學習中獲取反饋信息，了解教學情況，并相應地調整教學內容、難度、進度和方向，使學生忙而有序，忙而有所得。教師雖然要退居二線，成為課堂教學的旁觀者，但對教師控制課堂的能力提出了更高的要求。如在生物進化，作者引導學生比較魚類，兩棲動物，爬行動物，鳥類和哺乳動物的心臟結構，同學們比較蚯蚓的心不同，并得出結論：動物的心從多到少，從簡單到復雜，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。老師一定要鼓勵學生在課堂上表達自己的觀點。該學生的觀點在全班引起了很大的反響，這是一個關于探索求知方法的大討論。這樣的討論加深了學生對生物進化的理解，有助于學生生物進化思想的形成和發(fā)展。一方面，成功的反饋應該及時；另一方面，教師應采取鼓勵評價的方式，擴大反饋的范圍和內容，努力達到雙贏的效果。

在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現學生思維的亮點，及時給予鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。當學生在獨立思考中遇到困難時，教師應及時給予提示和指點；當學生就某一問題爭論時，教師應及時引導或轉移學生討論的話題。將其引向正規(guī)。