楊志猛

在初中語文課程的開設(shè)中，老師要明確閱讀能給學(xué)生帶來的實(shí)際意義，提出各種有效措施并將其合理運(yùn)用到實(shí)際中去，以便提升學(xué)生的綜合閱讀水平，在教學(xué)過程中教師要明白課堂的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。

一、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的意義

我們都知道，閱讀是初中語文教學(xué)大綱中較為重要的一部分內(nèi)容。有了閱讀，學(xué)生就打通了汲取課外知識的道路，豐富學(xué)生的內(nèi)在存儲知識；有了閱讀，學(xué)生就能在潛移默化之間增強(qiáng)自身的表述能力，提高交流溝通水平。如果能先將學(xué)生的閱讀水平提上去，語文學(xué)科的整體素質(zhì)就能得到質(zhì)的飛躍。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們的思想也在快速發(fā)展，主觀能動性成了目前教育界一個(gè)炙手可熱的名詞，在這樣的大環(huán)境下，如何正確培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀水平就成了教育人士研究探討的一個(gè)熱點(diǎn)話題。這是學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是否能夠飛躍提升的關(guān)鍵一步，也是新型教育理念的重要表現(xiàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”提出的歷史背景

我們國家在課程改革開始之后，以教師為主體的教育形式已經(jīng)逐漸消退，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂新形式。新形式與之前的教育模式最大的區(qū)別在于：前者以學(xué)生的思想意識為主，學(xué)生、老師兩個(gè)實(shí)體之間的關(guān)系可以說是互幫互助的合作；后者則是以老師的思想活動為主體，在這種關(guān)系中，老師扮演的角色更像是學(xué)生的上級，上級安排什么任務(wù)，學(xué)生就跟著做什么，自身思想沒有起到實(shí)際性的作用。雖然新型的教育模式已經(jīng)提出許久，但仍有很多老牌教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然按照后者的模式進(jìn)行教授，據(jù)我自身的觀察了解，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一方面是習(xí)慣的慣性使然，要讓多年從事一種教學(xué)模式的老師驟然之間改變未免有些強(qiáng)人所難。另一方面是老師的備課工作不到位，沒有深入理解教學(xué)大綱，因而無法正確發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用。

三、初中語文閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”內(nèi)容

閱讀教學(xué)在初中語文課堂學(xué)習(xí)中占很大比重，如何規(guī)劃合適的教學(xué)過程需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況慢慢摸索分析。教師們需要吸取前輩豐富的經(jīng)驗(yàn)，避免走入思維誤區(qū)。本人根據(jù)以往的成功教學(xué)案例，研究分析出適合閱讀教學(xué)的四個(gè)切入點(diǎn)，詳細(xì)內(nèi)容如下所述：

1.自主閱讀環(huán)節(jié) 此環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生在課前對所學(xué)課文有大概的了解，在語文教學(xué)中是比較關(guān)鍵的一個(gè)切入點(diǎn)。在自主閱讀階段，教師可以在學(xué)生閱讀期間適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，依據(jù)文章主旨設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，讓學(xué)生們帶著問題通讀全文，對整篇文章有更多的了解。在文中尋找答案的同時(shí)消除不認(rèn)識的字詞，理通行文脈絡(luò)，并獲得閱讀的樂趣，為下一步課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.合作交流環(huán)節(jié) 這一環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)階段的基礎(chǔ)之上的，也是比較重要的階段之一。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生們互動交流，表達(dá)出自己閱讀后的想法，找尋自身在預(yù)習(xí)課文時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題。而教師則需要在語文課堂教學(xué)中營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情景狀態(tài)，例如，教師在備課時(shí)可以根據(jù)課文有目的有方向的提出一些問題，在課堂上讓學(xué)生們分組交流，每個(gè)組都可以專門針對一個(gè)問題進(jìn)行探討，并留下充足的時(shí)間用于學(xué)生研究討論，在關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)地引導(dǎo)交流，既能快速的消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑還可以拓展學(xué)生的閱讀視角。

3.釋疑導(dǎo)講環(huán)節(jié) 在語文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生們解答疑惑、講解課文并加以引導(dǎo)都是十分重要的。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己在預(yù)習(xí)階段中解決不了的問題提出來，并通過教師的釋疑導(dǎo)講階段解決。例如，對于整篇文章來說，從架構(gòu)到細(xì)節(jié)要逐層分析講解。重點(diǎn)難點(diǎn)問題都可以在釋疑導(dǎo)講中逐個(gè)突破。打破固性思維，無形之中提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考能力。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)解讀課文并找出主旨、框架、優(yōu)美詞句和關(guān)鍵句，交流討論學(xué)生在前兩個(gè)階段不懂的字段。逐層剖析、深入解讀，讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

4.系統(tǒng)總結(jié)環(huán)節(jié) 在語文教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)是對前幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)的總結(jié)。系統(tǒng)總結(jié)雖然涵蓋諸多方式，但教師要結(jié)合本班的實(shí)際情況選擇適合的方式，在課堂的最后引導(dǎo)學(xué)生對本文的主旨和各個(gè)階段進(jìn)一步梳理。聯(lián)合生活實(shí)際升華文章大意，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維邏輯能力和對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)：在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)情況需要采用不同的教學(xué)方式，本研究主要從課文閱讀的四個(gè)階段進(jìn)行了深入探討，并對各方面內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，僅僅是抒發(fā)了一些個(gè)人的拙見，是對于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為從事教育工作的同伴提供一點(diǎn)幫助。此外，在語文教學(xué)方面不要固步自封，拘泥于單一的方式，要靈活運(yùn)用各種能夠運(yùn)用的教學(xué)資源，例如多媒體課件、教學(xué)音頻圖像等，情景交融，讓學(xué)生們體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)主動性，開展交流互動性的閱讀教學(xué)，打造高效課堂。