王嬋媛

引言：在新課改背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成良好的英語(yǔ)綜合能力與核心素養(yǎng)。只有這樣，才可以有效激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以全身心的投入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展的閱讀課并不能稱(chēng)作是閱讀教學(xué)，因此部分教師在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅局限在詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，并沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇背后想要傳達(dá)的語(yǔ)義進(jìn)行講解，以至于嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展［1］。因此，這樣的閱讀教學(xué)模式具有一定的局限性。存在這一問(wèn)題的主要原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，課時(shí)方面。因?yàn)檎n時(shí)有限，在閱讀課程設(shè)置方面較少，受到高考?jí)毫Φ撵届还枢l(xiāng)，大部分教師在課程安排方面，更加趨向于應(yīng)試類(lèi)課程的設(shè)置。其二，教學(xué)理念方面。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然覺(jué)得詞匯與語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)才是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了指引學(xué)生對(duì)詞匯文化意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本背后的含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解，也無(wú)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作規(guī)律以及主旨思想進(jìn)行更好把握，以至于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)過(guò)于碎片化。其三，閱讀指引方面。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師缺乏專(zhuān)業(yè)指引，以至于學(xué)生無(wú)法形成良好的英語(yǔ)思維。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)策略

1.對(duì)閱讀情境進(jìn)行合理創(chuàng)建，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)文本情境，或者是創(chuàng)建真實(shí)情境，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力［2］。針對(duì)閱讀來(lái)講，情境可以使學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，對(duì)文本中的語(yǔ)言表達(dá)方式與蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行更好的感悟，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在講解“Module 5 A Trip Along the Three Gorges”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，把長(zhǎng)江三峽的圖片、地理、歷史的文化信息播放給學(xué)生們。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)新，可以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生有想要閱讀的欲望，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行閱讀。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí) 語(yǔ)言的背后是文化，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就需要在閱讀過(guò)程中使學(xué)生可以和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情感體驗(yàn)［3］。情感體驗(yàn)，主要是指教師合理選擇與整合閱讀素材，使選擇的素材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言，使學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受可以充分展示出來(lái)。在教師的指引喜愛(ài)，學(xué)生的情感可以得到有效升華，并形成良好的文化意識(shí)。

3.結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要知識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性、邏輯性、廣闊性、批判性等等。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師很難利用某一種課堂設(shè)計(jì)或者是教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。但是通過(guò)課文提問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身的思維品質(zhì)。

例如，在講解“Module 5The Great Sports Personality”時(shí)，該篇課文的中心話題是體育名人。在課文中涉及到體育明星有球王貝利、拳王阿里、體操王子李寧等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：Do you like sports？And why？What sports do you like most？Do you enjoy watching gymnasties？Do you know some gymnasts？How much do you know about them？這些問(wèn)題屬于開(kāi)放性的，沒(méi)有正確答案，通過(guò)回答問(wèn)題，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，是學(xué)生可以有條理、清晰的對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在新課改背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)是非常重要的，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種形式的教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。