吳春艷

語文是教育活動(dòng)中最基本的學(xué)科之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力和口頭語言表達(dá)能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語文知識水平不高，所以閱讀是語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本措施是朗讀訓(xùn)練。而由于小學(xué)生的年齡較小，在朗讀訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。通過對這些問題進(jìn)行分析，提出有針對性的解決策略，最后達(dá)到提高朗讀訓(xùn)練效果的目的。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的問題分析

1.一字一頓 大多數(shù)小學(xué)生朗讀文章時(shí)都存在一字一頓的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象隨小學(xué)生年紀(jì)的減小而呈增長的趨勢。由于小學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量以及理解能力有限，在閱讀文章時(shí)會(huì)遇到一些不認(rèn)識的生僻字，影響小學(xué)生對文章的理解效果，所以小學(xué)生經(jīng)常不能準(zhǔn)確的把握句子中的停頓方式，導(dǎo)致文章的朗讀并不流暢，影響朗讀訓(xùn)練效果［1］。

2.聲嘶力竭 小學(xué)生的年齡較小，在生活以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍然需要許多關(guān)心與呵護(hù)，所以小學(xué)生在心理上需求他人的關(guān)注，在朗讀過程中就會(huì)出現(xiàn)聲嘶力竭的現(xiàn)象。當(dāng)一些小學(xué)生的閱讀聲音過大，會(huì)分散其他小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致班級中小學(xué)生的閱讀效果的得不到提高。并且聲嘶力竭的朗讀方式還會(huì)降低朗讀的速度，影響朗讀訓(xùn)練效率的提升［2］。

3.拉長音調(diào) 由于小學(xué)生的理解能力有限，當(dāng)教師要求小學(xué)生朗讀過程中要帶有感情時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都將“有感情的朗讀課文”理解成拖腔拉調(diào)，并且小學(xué)生集體朗讀過程中為了保持朗讀的一致性，常常拉長每個(gè)字的時(shí)間，導(dǎo)致課堂朗讀效率不高，或者字詞之間缺乏連貫性、語調(diào)重復(fù)以及重音，使朗讀形式過于呆板，不利于小學(xué)生閱讀水平的提高［3］。

二、提高朗讀訓(xùn)練效果的策略研究

1.體會(huì)材料中的感情 有感情的朗讀課文是小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練的基本要求，所以提高小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果的首要工作是幫助小學(xué)生體會(huì)朗讀材料中的思想感情。教師在開展閱讀訓(xùn)練以前，首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章中表達(dá)出的思想感情，然后分析文章的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握基本的朗讀基調(diào)和語氣。比如教師進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》文章的朗讀訓(xùn)練時(shí)，文章主要講述了小蝌蚪歷經(jīng)艱險(xiǎn)最終找到媽媽的故事，主要分為幾個(gè)階段，分別是遇到鯉魚阿姨、青蛙等幾個(gè)過程，閱讀過程中應(yīng)包含小蝌蚪尋找過程中充滿期望、好奇的感情。掌握了朗讀的感情基調(diào)后，小學(xué)生的朗讀過程將更加流暢，有助于小學(xué)生朗讀能力的提高［4］。

2.品味語言的表達(dá)方式 讀是小學(xué)生理解語文知識的重要方式，在朗讀的過程中，小學(xué)生提高了口語表達(dá)能力，同時(shí)朗讀文章，也能幫助學(xué)生感受文章的寫作方法，為提高寫作能力打下了基礎(chǔ)。所以教師開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力。首先，提高小學(xué)生對詞語停頓的把握能力，因?yàn)樾W(xué)生閱讀過程中存在唱讀的現(xiàn)象，所以教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練以前，可以帶領(lǐng)學(xué)生劃分朗讀材料的停頓方法。其次，不同的標(biāo)點(diǎn)符號，其停頓時(shí)間也有差異，教師應(yīng)提高學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號停頓的把握能力，掌握標(biāo)點(diǎn)符號的不同功能對于提高學(xué)生朗讀能力具有良好的作用。

3.先聽后讀 針對小學(xué)生朗讀過程中存在“拉長音”等問題，教師應(yīng)采取有效的方式加以指導(dǎo)。比如進(jìn)行先聽后讀的材料閱讀方法。教師要求小學(xué)生朗讀一段文字時(shí)，首先向小學(xué)生示范一遍正確的朗讀方法，或者教師用擴(kuò)音器等輔助設(shè)備與學(xué)生共同進(jìn)行朗讀，這樣能幫助小學(xué)生掌握教師朗讀的速度，幫助小學(xué)生認(rèn)識更多的生僻字，并且教師正確的詞語停頓方式增加了文字中的情感表達(dá)，學(xué)生在模仿的過程中完成了對朗讀內(nèi)容的理解，然后教師再要求學(xué)生們自主朗讀一遍文章內(nèi)容，有助于小學(xué)生改正不正確的朗讀習(xí)慣，有效的提高了朗讀訓(xùn)練效果［5］。

4.角色扮演 小學(xué)生只有在理解文章的感情以及故事的發(fā)展脈絡(luò)以后，才能做到有感情的朗讀課文，所以角色扮演的朗讀訓(xùn)練方法是小學(xué)閱讀教學(xué)的有效方法之一。例如教師在進(jìn)行小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》的課文教學(xué)時(shí)，將班級中的小學(xué)生分為幾組，選取一組同學(xué)扮演雨來，另外幾組分別扮演媽媽、爸爸、鬼子等，最后安排一組小學(xué)生閱讀文章的旁白部分。然后由這幾組同學(xué)共同完成對文章的閱讀，分角色扮演的方式能提高小學(xué)生對文章的理解效果，擴(kuò)大了小學(xué)生的思維。并且在語文課堂中開展角色扮演模式還能活躍課堂氛圍，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中枯燥的課堂模式，提高了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：綜上所述，閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中必備的能力之一，對于小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生來說，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是提高閱讀能力的有效方法。在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中，存在一些影響朗讀訓(xùn)練效果的問題，比如小學(xué)生朗讀時(shí)聲音過大、音調(diào)太長以及語句停頓不正確等，如果不采取有效的措施解決這些問題，朗讀訓(xùn)練效果將得不到提高?；诖耍岢隽诉M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練的措施，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)材料中的感情、品味語言的表達(dá)方式、先聽后讀以及角色扮演等，利用多種措施提高小學(xué)生對朗讀訓(xùn)練的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀積極性，解決朗讀訓(xùn)練過程中的聲音大、音調(diào)長和語句停頓等問題，提高朗讀訓(xùn)練效果，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的綜合提高。