蒙朝猛

新課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終回歸于生活。怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？現(xiàn)就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、教學(xué)語(yǔ)言生活化

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，主要是通過(guò)語(yǔ)言交流，同一堂課，教師的語(yǔ)言素質(zhì)直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度。因此，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象、直觀地接受理解。看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。所以，教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

二、教學(xué)情境生活化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。因而我們教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠幫助自己解決生活中的問(wèn)題。如：一年級(jí)“生活中的數(shù)”采用的情境圖就是學(xué)生所熟知的“數(shù)鉛筆”；“購(gòu)物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文具商店貨架；三年級(jí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”則出示了許多美麗的剪紙……教學(xué)情境圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺(jué)到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣。不知不覺(jué)中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

應(yīng)該特別指出的是，從一定意義上說(shuō)，教材所提供的情境圖帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得情境圖并不一定適用于每地、每校、每班。此時(shí)，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材所提供的情境圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

三、教學(xué)手段生活化

說(shuō)到教學(xué)手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是新課標(biāo)所要求的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)殚_(kāi)放的、參與的、有個(gè)性的和有創(chuàng)造性的活教材。然而每一次新的教學(xué)手段的引入后都未能完全擯棄沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段。所以，教師應(yīng)合理、揚(yáng)棄地利用多種教學(xué)手段，使之從生活化入手，把控信息量，開(kāi)闊知識(shí)面，使教學(xué)手段使用觀念為“需用才用”，而不是“為用而用”?，F(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)也由存儲(chǔ)型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式。教學(xué)手段日益豐富的同時(shí)，手段的采用也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而且更要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)《面積的含義》時(shí)可以這樣處理：物體的表面是有大小的。教師可展示粉筆盒，讓學(xué)生指出它的6個(gè)面。書(shū)本、課桌、橘子、樹(shù)葉、文具盒呢？比較后說(shuō)一說(shuō)它們表面大小。這可看成是“面積”教學(xué)的起始課。學(xué)生對(duì)于面與體的概念很模糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來(lái)，在教學(xué)中教師沒(méi)有采用花哨的課件，而是讓學(xué)生通過(guò)直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)面是有大小的。在學(xué)具準(zhǔn)備上既提供平面學(xué)具，又提供曲面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。讓學(xué)生感受到生活中的每樣?xùn)|西都可以將它的表面找出來(lái)，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了“面”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

四、教學(xué)比較生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作、交流、操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。以“面積單位”課題為例，教師可出示兩個(gè)面積比較接近的正方形，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較面積的大小。學(xué)生直觀感受后意見(jiàn)分歧，一石擊起千層浪，有說(shuō)“可以用尺子量后比較”；有說(shuō)“將它們重疊就可以比較出大小”；有說(shuō)“用足夠數(shù)量同樣大小的小正方形紙片擺擺可以比較大小”。時(shí)機(jī)成熟時(shí)教師呈現(xiàn)出畫(huà)有小方格的一面。在觀察法、測(cè)量法、重疊法的基礎(chǔ)上，數(shù)格子法應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)歷上述的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。學(xué)生享受了自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，使知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。