趙玲燕

口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，這是毋庸置疑的。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性不言而喻。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式之下，教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，一般都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等模塊的學(xué)習(xí)上，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，最終影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。而“啞巴英語(yǔ)”式的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，獲得了較高的考試分?jǐn)?shù)，卻難以將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中。從本質(zhì)上講，這樣的教學(xué)模式是可悲的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而如果學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，卻不懂得如何運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義何在？

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到語(yǔ)言環(huán)境以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，主要問(wèn)題如下：

1.教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視 雖說(shuō)當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)全面開(kāi)啟了素質(zhì)教育的新時(shí)代，各種新型教育理念的提出，更加凸顯了時(shí)代教育的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。就初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)表達(dá)并不在初中英語(yǔ)的考核范圍之內(nèi)，因此，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，根本不重視學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，部分學(xué)生甚至不好意思用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)好和交流，這樣的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。

2.缺乏語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境 語(yǔ)言的運(yùn)用需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。在我們的日常生活中，我們習(xí)慣于用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，那是因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，有漢語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。這就導(dǎo)致在日常生活中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境缺失，從而使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，因?yàn)槭栌诮涣?，從而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用不夠熟練，因?yàn)椴粔蚴炀?，所以不敢表達(dá)。這是普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也是影響學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升的主要因素。

3.學(xué)生存在表達(dá)上的心理障礙 對(duì)于很多初中學(xué)生而言，在使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和表達(dá)的時(shí)候，并不是他們不會(huì)說(shuō)不會(huì)用，而是因?yàn)樾睦碚系K的影響，如羞愧，害怕說(shuō)不好別人笑話(huà)等等，這樣的心理障礙因素，是提升學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的最大攔路虎，如果學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中難以克服心理障礙，那其口語(yǔ)表達(dá)能力將會(huì)難以得到有效的提升，并且會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，越往后學(xué)生越不敢說(shuō)，最終呈現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的有效對(duì)策

結(jié)合以上分析可見(jiàn)，當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀(guān)。教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視、語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的缺失、學(xué)生表達(dá)上的心理障礙等，都是影響學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升的主要因素。而小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地改變這樣的教學(xué)問(wèn)題。小組合作交流，能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)提供相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，能夠促使學(xué)生大膽交流和表達(dá)，為全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

1.課前自由對(duì)話(huà)中的小組合作 筆者在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，在課前都有一個(gè)自由對(duì)話(huà)（freetalk）環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)而言，freetalk是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，能夠結(jié)合自己感興趣的主題進(jìn)行交流和表達(dá)，并且在全班都進(jìn)行自由對(duì)話(huà)的環(huán)境下，學(xué)生的心理障礙將會(huì)得到有效的消除，而活躍的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在自由對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)日常的生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話(huà)，也可以進(jìn)行表演。在自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生對(duì)話(huà)的方向，如指導(dǎo)學(xué)生使用上節(jié)課講解的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)話(huà)，從而達(dá)到理解過(guò)去和新的目的。這里需要注意的是，自由對(duì)話(huà)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則會(huì)占用教師的課堂教學(xué)時(shí)間，一般為3-5分鐘，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，并提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流和表達(dá)能力。

2.課堂情境對(duì)話(huà)中的小組合作 情景對(duì)話(huà)是初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法。情景對(duì)話(huà)在創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、建立學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的信心、全面提高學(xué)生的口頭交流和表達(dá)能力方面發(fā)揮著積極的作用。在情境對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師可以結(jié)合使用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中扮演角色和交流，從而為全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

3.在課外實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展小組合作 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)交流水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)踐的交流，為提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

總而言之，英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多教師忽視了口語(yǔ)教學(xué)，這最終影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。鑒于這種教學(xué)情況，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。