在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)過程中，大多使用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，因此導(dǎo)致教師在對知識進(jìn)行詳解或向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生僅僅根據(jù)教師的反應(yīng)進(jìn)行應(yīng)答，學(xué)習(xí)積極性不足，思維活躍度較低，這將導(dǎo)致學(xué)生成績的進(jìn)步速度十分緩慢。單一的課堂教學(xué)方式以及枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍將降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)自信心造成較大影響。因此，教師應(yīng)針對以上問題積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為國家與社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、鼓勵學(xué)生提出問題

教師在對學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)來向?qū)W生傳授英語知識。同時，教師還應(yīng)按照學(xué)生的思維能力進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，進(jìn)而減少其抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。而在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間用英語的方式進(jìn)行交談，從而勇敢地表達(dá)出自身對事物的理解。師生之間的英語問答也可有效烘托教學(xué)氛圍，不僅能優(yōu)化英語課堂的學(xué)習(xí)效果，還可高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提高初中英語教師的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)過程中，教師同樣處于主導(dǎo)地位，初中英語教學(xué)的風(fēng)格和方式內(nèi)容與教師自身有很大的關(guān)系。所以，改變傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式應(yīng)先從教師開始改變，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中同樣也要注重教師的自身素養(yǎng)，圍繞教師自身素養(yǎng)展開英語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)方法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)提高學(xué)生的審美能力與思維能力等，更應(yīng)著重培養(yǎng)初中英語教師的核心素養(yǎng)，在將教師的核心素養(yǎng)得到提升后，通過初中英語課堂教學(xué)將教師的理念與思想傳播給學(xué)生。所以，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師的作用十分重要。

三、通過小組合作鍛煉口語能力

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式中，大多數(shù)教師過于注重成績的重要性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅對英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至對相關(guān)單詞則采取了死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致單詞記憶力不足的現(xiàn)象時有發(fā)生。除了以上情況之外，大多數(shù)教師還忽略了學(xué)生英語口語能力的重要性，這種現(xiàn)象將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識后僅僅會對單詞、語句進(jìn)行書寫但不會朗讀，英語綜合能力較低，核心素養(yǎng)不高。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語水平。

四、著重培養(yǎng)思維能力以及審美能力

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及審美能力。核心素養(yǎng)同樣可認(rèn)為是英語思維能力的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中可以使用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式。因此，在初中英語教學(xué)過程中，英語知識的學(xué)習(xí)需要思維發(fā)展水平的提升。教師在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語教學(xué)過程中需重點對課本中的英語閱讀進(jìn)行思維性解讀，這樣的教學(xué)方法不僅可向?qū)W生傳達(dá)閱讀文章中的英語知識，還將加深學(xué)生對英語語法以及單詞的了解，促進(jìn)初中英語教學(xué)的高效進(jìn)行。而教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活與英語閱讀理解相融合，使學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，將自己融入閱讀文章本身，這樣的教學(xué)方法將有效提升學(xué)生的思維能力。與此同時，在新時期背景下，初中英語教學(xué)也應(yīng)發(fā)生新的改變，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，初中英語教學(xué)方法需要有多元化的人才培養(yǎng)方向，可將其設(shè)為新時期英語核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方向。

五、課外延伸教學(xué)方法

近年來，隨著教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育逐漸取代了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。而新時代的素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生應(yīng)掌握原有的初中英語知識，還對學(xué)生的各個方面提出了較高的要求，例如學(xué)生應(yīng)有足夠的單詞數(shù)量以及基本的閱讀能力，因此才能在實踐以及閱讀過程中表現(xiàn)出自身的理解。所以，在對學(xué)生進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)對書本上的知識進(jìn)行講解，還應(yīng)對學(xué)生的知識范圍進(jìn)行拓寬，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力以及眼界進(jìn)行提高，使學(xué)生了解更多的英語文化以及英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，許多教師都使用中式英語的教學(xué)方式，從中國人的角度來對英語進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對學(xué)生未來的發(fā)展將造成一定阻礙。由于中西方文化存在一定差異，因此語言方面也有所不同，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中可使用課外閱讀的方式來向?qū)W生講解外國人思維以及中式思維的不同點。例如在兩個朋友見面時，中式英語的固定問法可能是“How do you do?”，但美國人在見面時大多會說“What a good weather today!”，通過這種語言上的細(xì)微差別可以幫助學(xué)生了解中西方文化的區(qū)別，所以在對學(xué)生進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)的時候，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)強化課外閱讀能力，使學(xué)生更好地了解西方人說英語的方式與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)這一名詞是教育部近幾年新提出的一個概念，這個概念自從提出后被廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中英語教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的理念不同，將提升學(xué)生對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，促使其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。綜上所述，新時期初中英語教學(xué)方法不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與閱讀理解能力，而是著重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與個人價值觀的提升，這符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢。