◎黃仲衛(wèi)

一、教師明確備課方向，合理的運用教參和教材

1.減少對教參的依賴 教學(xué)參考書對教材的每節(jié)課的教學(xué)重點、難點、教學(xué)建議以及教學(xué)的案例都有詳細(xì)的介紹，教師可以圍繞教參，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是教師要想讓自己所創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目的還需要教師結(jié)合教材對教學(xué)情境進(jìn)行具體的斟酌，選出符合編者意圖和符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境，減少對教參的依賴。

2.通過對教材主題的分類進(jìn)行教學(xué)情境的選擇 雖然小學(xué)語文教材大多是篇幅短的課文，但是作者的思想、感情、以及語言技巧，并不能通過簡單的讀讀就可以去了解到，教師想要使自己所創(chuàng)設(shè)的情境表達(dá)作者的情感，并達(dá)到有效的阿效果，首先教師自己要掌握教材蘊含的思想，掌握教材的中心，這是情境教學(xué)備課的重要起點。一般來說教材的中心把握起來并不是很難，例如《七顆鉆石》表現(xiàn)的是善良的品質(zhì)；《十年后的禮物》表現(xiàn)的是遵守承諾的美好，但是也有一些教材的內(nèi)容的中心是不好把握的，如果想要更好的把握情境，則更需要教師細(xì)細(xì)的琢磨，主要有以下幾種類型。

（1）自然類的文章。教師在分析自然類的文章要注意，自然類的文章，從表面上看上去是在寫自然的美麗，而實際是利用寫自然之美而進(jìn)一步寫社會之美的，借此來體現(xiàn)作者的思想情感。

（2）文學(xué)作品。教師對于文學(xué)作品的分析，特別是外國文學(xué)的作品。由于存在歷史與地理的局限性，作者所要表達(dá)的思想并不能一下弄清楚，這就需要我們進(jìn)一步的從對作家的了解入手，進(jìn)而再去對文章進(jìn)行把握。

（3）常識性的文章。教師對于常識性的文章，特別是運用童話的方式來介紹相關(guān)知識的課文，例如課文《小蝌蚪找媽媽》等等，作者以童話的方式把動植物人格化，情節(jié)也比較生動具體，兒童學(xué)起來更加的有興趣，但是從這類作品來看，他們這所想表達(dá)的中心與重點卻不是童話的本身，而是在通過童話進(jìn)行科學(xué)知識的講述，所以，教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)教材的特點，掌握好分寸，以知識為主體。還有一種是看上去寫的是，自然界存在中事物，而實際是由此展開寫的它的的美麗。例如《桂林山水甲天下》就屬于這一類教材，文章雖然題目具體，看上去是在寫某一處具體的景觀，然而卻是把它作為所要用到的題材，以小見大，勾畫大自然的美景體現(xiàn)大自然的美麗，以及大自然中充滿的無限情趣，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行審美方面的教育，讓學(xué)生更加熱愛大自然。

對于不同種類的文章，如果教師僅僅是初步了解，而不能掌握文章的中心，就無法把握教材的重點、難點、特點。從教材的特點來說，更多的時候是體現(xiàn)在教材本身在語言技巧上的表達(dá)，或者是在章法上的不同技巧的運用，或者是修辭手法上不同技巧展現(xiàn)，或是選詞造句的技巧，因此只有教師在備課時，多下功夫，仔細(xì)的專研教材，才能創(chuàng)造出符合教材內(nèi)容又符合學(xué)生實際的情境，為學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)帶來更多的收獲。

二、仔細(xì)研讀文本，運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境

教師情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師對于教材的閱讀，在通過教師對所需要的情境的仔細(xì)斟酌后，才能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，所以教師運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，必須進(jìn)行文本的仔細(xì)的研讀。而對于情境創(chuàng)設(shè)的方法也是多種多樣的，以下是情境創(chuàng)設(shè)常用的方法。

1.以生活展現(xiàn)情境 生活展現(xiàn)情境，一般是為了幫助學(xué)生到生活這個活的源泉中獲取所需要的豐富的題材，大量的滿足學(xué)生的需求，而這些豐富的素材，通過學(xué)生的觀察，在教師的語言描繪下，鮮明的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

以生活展現(xiàn)情境，對教師想要選取的生活的情境有一定的要求，需要教師在生活中選取具有典型性的生活的情境，除此之外，生活中選取的情境要想發(fā)揮更好的作用，教師的語言也要盡量的生動形象，只有這樣教師在生活中選取的情境才能鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.以實物演示情境 以實物來演示情境，需要教師做到以下幾點；一是教師對于特定的背景的營造，也就是教師要在特定的背景下進(jìn)行特定的情境的演示，使學(xué)生對課文中的不熟悉的物體有更直觀的認(rèn)識，實物的出示就會讓學(xué)生豁然開朗；二是教師在進(jìn)行實物的選取中，不能對學(xué)生的知識經(jīng)驗有所忽略，更要符合學(xué)生的年齡的特點，只有這樣學(xué)生才會易于接受，也只有這樣教師用實物展示情境才會發(fā)揮出最大的意義。

3.以表演體會情境 情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，比如《西風(fēng)胡楊》中，我就是西風(fēng)胡楊；二是扮演角色，比如對童話故事中角色的扮演。這種生動形式的運用，會使學(xué)生非常的興奮，學(xué)生既可以聽到，又可以看到，因此，學(xué)生的印象必然是深刻的。

以表演的方法進(jìn)行情境的體會，用的最多的是童話、故事中角色的扮演在學(xué)生進(jìn)行表演前，在進(jìn)行表演的時候，教師要對目的進(jìn)行明確，或是為了讓學(xué)生理解教材的語言特點；或是為了運用語言訓(xùn)練表達(dá)；或是體會作者的情感。

結(jié)語：總而言之，情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境本身所具有的豐富的美感，鮮明生動的形象能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生參與到其中；教師通過多種情境方法的運用，多種情境的呈現(xiàn)也能促進(jìn)學(xué)生多種感官的發(fā)展，有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。