◎胡繼生

前言：早在18世紀(jì)，英國就有學(xué)者開始研究小組合作教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到了實際的教學(xué)中。而在我國，一直以來教育者受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識，而對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展沒有給予足夠的重視，所以，小組合作的學(xué)習(xí)方式一直沒有得到很好的推廣。直到近幾年，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢才被廣大教育者發(fā)現(xiàn)，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文就針對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合做學(xué)習(xí)模式存在的問題

第一，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不合理。并不是所有的內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的模式來組織教學(xué)［1］。一些教師為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喜歡選擇一些比較簡單的問題來讓學(xué)生討論，而這樣的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提升并沒有實質(zhì)性的作用；還有一些教師喜歡選擇一些比較難的問題來讓學(xué)生合作解決，希望能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而面對這樣的問題的時候，學(xué)生經(jīng)常不知道該從何下手，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而一些難度適中、適合探究的問題則經(jīng)常被教師放到一旁，沒有發(fā)出其提升學(xué)生思維能力的作用。

第二，對學(xué)生的分組不科學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師為了方便，往往會將座位相鄰的同學(xué)分到一個學(xué)習(xí)小組，這樣的分組方式雖然有利于學(xué)生間進(jìn)行討論，但是卻沒有考慮到學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，而且經(jīng)常會出現(xiàn)小組間實力不均衡的情況。有一些小組的學(xué)生都是優(yōu)等生，這部分學(xué)生往往能積極地參與課堂討論，學(xué)習(xí)效果較好；而一些學(xué)困生比較多的小組在面對要討論的問題的時候往往不知道該從何下手，進(jìn)而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致班級學(xué)生兩極分化的情況越來越嚴(yán)重，致使小組合作學(xué)習(xí)失去了其促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的意義。

第三，小組合作學(xué)習(xí)被濫用情況嚴(yán)重。為了響應(yīng)國家教育改革的號召，初中數(shù)學(xué)教師紛紛改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式就是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式似乎已經(jīng)成了一種時尚，但是，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被濫用的情況也十分嚴(yán)重，一些教學(xué)內(nèi)容明明不需要小組合作學(xué)習(xí)，教師為了使課堂教學(xué)形式更新穎，也會要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，也會讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.選擇適合學(xué)生探究的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式的過程中，教師一定要重視合作探究內(nèi)容的選擇，教師提出的問題既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，既要具有探究性，又要做到難易適中［2］。例如：在“整式加減”這部分知識的教學(xué)過程中，由于這是承上啟下的一部分內(nèi)容，即是對小學(xué)四則運(yùn)算部分知識的拓展，又是初中階段要學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以借助小學(xué)階段學(xué)過的知識來理解這部分知識，既不會因為探究內(nèi)容太簡單而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不會因為問題太難而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。像這樣讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的難度是最適合采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來組織教學(xué)的。

2.科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組 在初中數(shù)學(xué)課堂中使用小組合作教學(xué)方式之前，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分組，并明確小組成員的職責(zé)。分組之前，教師一定要對學(xué)生的性格特點、興趣愛好等有充分的了解，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行家訪以及發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的基本情況，為教師科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組打下良好的基礎(chǔ)［3］。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，要注意每組人數(shù)不宜過多，以4人左右為最佳，教師可以有意識的讓優(yōu)等生和學(xué)困生搭配，讓性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生搭配，促使學(xué)生之間互相幫助，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。例如：在教學(xué)“幾何圖形”這部分知識的時候，教師就可以通過科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)?？臻g想象能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)分析題目，細(xì)心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)計算，歸納整理能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整理大家的探究結(jié)果，如此，大家各有分工，每個學(xué)生都有事做，才能充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的積極作用。

3.合理使用小組合作的教學(xué)模式 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式雖然在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有諸多優(yōu)勢，但是并不是所有的課型和教學(xué)內(nèi)容都適用于小組合作的教學(xué)模式，對此，教師一定要加強(qiáng)對小組合作教學(xué)模式的研究，對小組合作教學(xué)模式的本質(zhì)有更深入的認(rèn)識，才能充分發(fā)揮小組合作教學(xué)教學(xué)模式的積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：在教學(xué)“有理數(shù)”的相關(guān)知識的時候，由于這部分知識比較簡單，探究價值不大，學(xué)生只需要記憶相關(guān)的知識點就可以，因此，就沒有必要在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生討論，避免浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間，影響教學(xué)效率。

結(jié)語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式能夠很好地活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并不是所有的課型和教學(xué)內(nèi)容都適用于這種教學(xué)模式，教師在實際的教學(xué)工作中一定要善于判斷，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)模式對于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的積極作用，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。