◎周翠萍

前言：中學(xué)時(shí)代，存在于小學(xué)時(shí)代與大學(xué)時(shí)代之間，是我國(guó)教育體系中的一個(gè)非常重要的過(guò)渡階段。中學(xué)生正處于青春年少的時(shí)期，心智和思維剛剛成熟。這時(shí)，是改變學(xué)生錯(cuò)誤思想，為其樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。這時(shí)的中學(xué)生錯(cuò)誤思想還未根深蒂固，容易改正。而且，中學(xué)時(shí)期也是學(xué)生大量接受知識(shí)，開(kāi)闊視野的時(shí)期。因此，在中學(xué)時(shí)期，必須做好教育管理工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都能在社會(huì)上找到自己的立足之地。

一、中學(xué)教育管理現(xiàn)狀

第一，以任課教師為中心?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的教育工作都是將教師放在主導(dǎo)地位，通過(guò)教師的填鴨式教育對(duì)學(xué)生灌輸大量的各方各面的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的“全面”發(fā)展。實(shí)際上，這忽略了學(xué)生的主體地位，教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而人與人之間都是存在差異的，填鴨式教學(xué)否定了學(xué)生之間的差異。很可能導(dǎo)致有些學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，從而落后。而且學(xué)生存在巨大壓力，很可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，不利于教育工作的開(kāi)展，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二，以經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)。很多教師任教時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于教育管理有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師便利用這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。實(shí)際上，經(jīng)驗(yàn)也是會(huì)“落后”的，唯一不落后的只有科學(xué)。不能單單依靠經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)管理。不否認(rèn)教師的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)教師管理有所幫助，但時(shí)代在進(jìn)步，管理方式也應(yīng)該是不斷進(jìn)步的，不能停滯不前。要讓自己的經(jīng)驗(yàn)符合教育管理的發(fā)展方向，或與新型教育管理要求所適應(yīng)。而不是忽視科學(xué)管理，頑固的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)管理。學(xué)生在一代一代的更換，教師的思想也要進(jìn)行完善。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)生可能效果顯著。但對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生，世界觀、價(jià)值觀等與以前的學(xué)生不盡相同。這時(shí)如果教師再僅僅只利用經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)管理，很可能起不到很好的效果。

第三，以課堂為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式就是單單管理課堂，對(duì)于課下毫不在乎。課下教師既不開(kāi)展課下活動(dòng)，又不關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向。教師僅僅只關(guān)注成績(jī)，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”。而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也不夠全面，進(jìn)入社會(huì)后不能夠靈活應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，只知道“套公式”。但是社會(huì)中要求的是創(chuàng)新，而不是理解過(guò)去的事物。這就導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力差，很難適應(yīng)社會(huì)的需求，在社會(huì)上難以立足。

二、素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教育管理對(duì)策

1.以學(xué)生為中心 素質(zhì)教育指的是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在學(xué)校中，受教育者就是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和道德素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生為中心開(kāi)展教育管理。給學(xué)生更多的空間和時(shí)間、注重因材施教。讓學(xué)生在教育過(guò)程中提高知識(shí)水平和道德修養(yǎng)。要注重聽(tīng)取學(xué)生的需求，加強(qiáng)師生間的合作，師生共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中起輔導(dǎo)作用，觀察學(xué)生之間的差異，方便因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也要采取措施，加強(qiáng)教學(xué)管理，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.教師要采取科學(xué)的教育管理方法 科學(xué)的教育管理方法是指遵循教育管理的對(duì)象及其自身運(yùn)行的客觀規(guī)律，采用科學(xué)方法，進(jìn)行高效管理的過(guò)程。以前，我國(guó)沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)思想，處處碰壁，遲遲不能改變中國(guó)半殖民地半封建的現(xiàn)狀；當(dāng)我們有了馬克思主義后，再配以革命先人的不懈努力，建立起了新中國(guó)，讓中國(guó)人民站起來(lái)了?？梢?jiàn)科學(xué)管理方法的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量少使用經(jīng)驗(yàn)盡心管理，而應(yīng)該多多探索科學(xué)的教育管理方法。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行中學(xué)教育管理。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)得出的科學(xué)教育管理方法，才是真正符合時(shí)代潮流的管理方法。

3.加強(qiáng)課外管理 教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只注重課堂管理，還應(yīng)該加強(qiáng)課外管理。中學(xué)教育往往是封閉的全日制的，在學(xué)習(xí)期間隔絕了網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的誘惑。學(xué)生的活動(dòng)都集中在了課外，而學(xué)生的活動(dòng)也并非全部都是積極的，可能存在消極因素。因此，必須進(jìn)行管理。學(xué)?；蚪處熞e極組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生放松，進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。由于課上壓力巨大，課外學(xué)生的思維較為敏捷，容易產(chǎn)生創(chuàng)新。教師要保證課外學(xué)生的安全，將安全放在首位，為學(xué)生培養(yǎng)道德素質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：現(xiàn)階段我國(guó)中國(guó)教育管理還存在著許多問(wèn)題。在素質(zhì)教育的背景下，以學(xué)生為中心，采取科學(xué)的教育管理方法，加強(qiáng)課外管理，能夠有效的提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。