◎田治富

引言：當(dāng)今我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，課程也在進(jìn)行不斷的革新。在新的課改要求下，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)倍知識(shí)的講授，還要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)的概念

初中教學(xué)中，核心素養(yǎng)的主要目的是在初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及其終身發(fā)展的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是適應(yīng)新的課程改革變化的一項(xiàng)基本能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要掌握初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)、公式和計(jì)算能力，也要形成良好的邏輯思維和實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。因此，在日常的課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師不僅要完成書(shū)本知識(shí)講授的課堂任務(wù)，也要重視數(shù)學(xué)邏輯中核心素養(yǎng)理念的傳授和解答，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的數(shù)學(xué)素質(zhì)和解決能力。

二、課改前后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較

課程改革的首要目的是要將傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行改善，提倡讓中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究思考。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生發(fā)展思維邏輯的重要時(shí)期，不同于小學(xué)思維邏輯的啟蒙和高中思維邏輯的強(qiáng)化，這階段學(xué)生的已經(jīng)具備了初步自身思考的邏輯能力，但是需要教師的正確引導(dǎo)才能明確其發(fā)展方向。

課改之前的教學(xué)模式專(zhuān)注于應(yīng)試教學(xué)，關(guān)注點(diǎn)只有運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生熟悉解題思路來(lái)提高成績(jī)，受限于傳統(tǒng)教學(xué)思路，很難提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和解決問(wèn)題能力，不容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。

課改之后，協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究思考已經(jīng)成為教學(xué)模式的主流。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第六章的《反比例函數(shù)》課程時(shí)，老師在課堂開(kāi)始時(shí)介紹其概念，然后讓學(xué)生通過(guò)與一次函數(shù)畫(huà)圖方法進(jìn)行類(lèi)比，嘗試著畫(huà)出y＝8/x的圖像，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析、探討，主動(dòng)運(yùn)用列表、描點(diǎn)和連線的步驟完成題目，從而對(duì)每個(gè)函數(shù)的概念和意義進(jìn)行總結(jié)和領(lǐng)悟。如此可以幫助學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中良好運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和圖像進(jìn)行解析，不僅讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，也培養(yǎng)出了學(xué)生的分析能力。

但是在新課改的背景下，以學(xué)生為主體并非讓老師不講授，而是要提升自身對(duì)學(xué)生邏輯思維的指導(dǎo)能力。在核心素養(yǎng)視角下，這種合理的引導(dǎo)教學(xué)能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)建議

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升的是其行為品格。核心素養(yǎng)教學(xué)理念，為教育事業(yè)指明了發(fā)展方向，為初中數(shù)學(xué)教師有效引導(dǎo)學(xué)生明確自身價(jià)值、塑造品格修養(yǎng)和發(fā)散思維邏輯提供了堅(jiān)實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念的落實(shí)和運(yùn)用，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終為社會(huì)輸送大批的高素質(zhì)人才。

1.針對(duì)性指導(dǎo) 每一名初中學(xué)生的理解能力和邏輯思維都不相同，這要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)每名學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意每個(gè)章節(jié)課堂知識(shí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)整體易被接受的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而幫助每個(gè)學(xué)生都能接受新知識(shí)。

例如，老師在講授八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)清每一名學(xué)生理解層次不同的特點(diǎn)因材施教。在求證全等三角形的講解過(guò)程中，教師要在角邊角、邊角邊等證明方法之上，針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，引領(lǐng)其逐漸熟悉求證步驟，針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，多傳授求證技巧，進(jìn)而留下小組討論的適當(dāng)課題，從而確保每一名學(xué)生都能全面發(fā)展。

2.聯(lián)系實(shí)際生活 課堂教學(xué)的目的不僅是為學(xué)生講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，在傳授各種解題思路的同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師需要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。這種理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生逐漸將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《隨機(jī)事件與概率》時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)師生、校園外的親屬進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，提高其收集、整理以及分析所得數(shù)據(jù)的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。另外在學(xué)習(xí)函數(shù)或者幾何知識(shí)時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力和解決問(wèn)題能力。

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系 初中數(shù)學(xué)的綜合性很強(qiáng)，覆蓋面廣，包含了概率、統(tǒng)計(jì)、函數(shù)、代數(shù)以及幾何圖形等許多知識(shí)要點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的章節(jié)要點(diǎn)都有著邏輯關(guān)聯(lián)。因此，教師在授課時(shí)，需要統(tǒng)籌全局，構(gòu)建并且完善知識(shí)點(diǎn)間的邏輯系統(tǒng)，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠擁有完整的思維邏輯。

例如，初中時(shí)期的“方程”課程，涵蓋了七年級(jí)的一元一次方程和二元一次方程組，九年級(jí)的一元二次方程等知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該妥善引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，熟悉并掌握每個(gè)課時(shí)中知識(shí)要點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，幫助其構(gòu)成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。

結(jié)論：總體而言，在課改新要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念展開(kāi)課堂教學(xué)，在理論講授中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，從而引導(dǎo)和完善學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生科學(xué)、有效地提升學(xué)習(xí)效率。