◎郭鴿

課堂上的師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間通過語言交流和行為交流進(jìn)行有效的溝通、相互影響和互動(dòng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)保持著師生之間的支配與服從關(guān)系不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與有效互動(dòng)。

一、目前初中音樂課堂上師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)情況來看，在音樂課上進(jìn)行教學(xué)仍然比較普遍，師生之間的互動(dòng)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題或完成一定的教學(xué)要求。一般學(xué)生會(huì)按照教師的要求完成，屬于下級(jí)。師生互動(dòng)是一種不平等、不平衡的交流，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，削弱了音樂情感的培養(yǎng)功能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

在音樂課上，師生之間的互動(dòng)還存在著一系列的誤區(qū)。在課堂上，老師提出了一些活動(dòng)跟著老師進(jìn)行音樂節(jié)奏。音樂響起后，許多學(xué)生開始演奏。有些學(xué)生對(duì)沉默不感興趣，有些甚至去做別的事情。這種沒有任何秩序的嘈雜課堂不能稱為課堂互動(dòng)；教師的提問和學(xué)生的恰當(dāng)回答可以極大地啟發(fā)其他學(xué)生，為教師的后續(xù)教學(xué)鋪平道路。然而，不恰當(dāng)?shù)?、錯(cuò)誤和毫無價(jià)值的答案不僅不能發(fā)揮作用，而且會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，這不能稱為有效的課堂互動(dòng)。此外，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為使用多媒體手段可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。筆者認(rèn)為，無論圖片和視頻有多好，如果教師不能有效地使用它們，就不能成為課堂上好的教學(xué)工具。

二、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的策略

1.教師應(yīng)該塑造良好的形象，形成強(qiáng)大的人格魅力 學(xué)生受年齡和生活環(huán)境的限制。他們把大部分時(shí)間花在家人和老師身上，而老師一直是他們的“榜樣”。音樂教學(xué)本身就包括對(duì)學(xué)生的審美教育。教師的人格魅力至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程中的良好形象是師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)專業(yè)、友好和嚴(yán)肅的形象。增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展音樂教學(xué)和科研領(lǐng)域，提高自身修養(yǎng)，努力成為富有個(gè)性和魅力的音樂教師。在課堂上，學(xué)生可以用最專業(yè)的知識(shí)，教和學(xué)生簡(jiǎn)歷一個(gè)真誠(chéng)、和諧的心理氣氛，用專業(yè)和親和力贏得學(xué)生的愛戴和尊敬，從而為教師和奠定良好形象打下良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

其次，教師需要提高自己的語言表達(dá)能力。語言是信息的載體。教師良好的語言表達(dá)可以幫助學(xué)生充分理解自己的意圖。在音樂教學(xué)中，教師以語言的形式闡述音樂概念和音樂欣賞方法，而音樂教師多采用音樂語言。與普通語言不同，音樂語言具有較強(qiáng)的抽象性，通過與文字、符號(hào)、圖像的交流，比文字語言更簡(jiǎn)潔、更專業(yè)。對(duì)音樂知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞的過程中老師清晰地概念，在本文的過程中可以使用方法如比喻、對(duì)比，解釋的“節(jié)奏，節(jié)拍之間的差別”問題，教師應(yīng)充分利用多媒體數(shù)據(jù)，顯示這兩個(gè)概念，并使用視覺語言傳遞給學(xué)生。告訴學(xué)生節(jié)奏和節(jié)拍之間的聯(lián)系和區(qū)別。節(jié)奏是“不同長(zhǎng)度的不同音符的一系列規(guī)則組合”，節(jié)奏存在于節(jié)拍中。正常的節(jié)奏遵循一定的節(jié)拍。然后通過播放一段音樂，如課本中的青藏高原，詳細(xì)分析了不同節(jié)奏的變化，如平穩(wěn)、舒展，以及節(jié)拍，如四四拍、四二拍、四三拍。在分析的過程中，要注意專業(yè)音樂語言與通俗語言分析的結(jié)合，讓學(xué)生理解和感受音樂的博大精深。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與 音樂課堂不同于語文、數(shù)學(xué)等課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生期待一種輕松、愉快的氛圍，感興趣的感受音樂的魅力，思維開放而活躍。尤其是中學(xué)生正處于青年發(fā)展期，他們希望有一個(gè)輕松的氛圍來表達(dá)自己的想法，因?yàn)樗麄冋幱谛愿裥纬傻倪^程中，在與老師交流的過程中會(huì)有緊張和焦慮。因此，要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，教師需要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

這就需要教師做到寬容與正確引導(dǎo)相結(jié)合，注重把握分寸。教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的家庭內(nèi)容與教師的回答存在較大差距時(shí)，教師需要委婉地指出存在的問題，避免傷害孩子的自尊，給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生敢于發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而，這并不意味著學(xué)生毫無價(jià)值的答案是師生之間良性的互動(dòng)。教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，盡量避免出現(xiàn)毫無價(jià)值的答案，節(jié)省課堂時(shí)間。

3.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升師生共同參與度 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，從而思考音樂，與教師進(jìn)行音樂討論。傳統(tǒng)課堂以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。課堂氣氛僵化，互動(dòng)不強(qiáng)。教師需要改變“試唱—學(xué)唱—實(shí)踐—指導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，教常識(shí)，讓學(xué)生試著找出和試鏡，教師提供指導(dǎo)，這樣的教學(xué)過程學(xué)生為主體，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，使他們的記憶深處。如教學(xué)生相對(duì)熟悉的歌曲《長(zhǎng)江之歌》“紅旗飛”等歌曲時(shí)，可以使用這種方式，可以讓學(xué)生多媒體播放幾次，然后講述節(jié)拍，節(jié)奏，讓學(xué)生跟著伴奏的形式演示，思考節(jié)奏演示，同學(xué)之間相互指導(dǎo)，學(xué)生可以自愿出來演示，老師問問題。這大大增加了學(xué)生積極思考的時(shí)間，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)。

總之，音樂課堂上的師生互動(dòng)是一個(gè)雙向的建構(gòu)過程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師完成教學(xué)目標(biāo)，反思自己的教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造課堂氣氛。