◎鄧為忠

小學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活，所以教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中包含了古代文學(xué)名家的作品，在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生鑒賞與品位能力的培養(yǎng)，有助于提升小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有積極的影響。但是目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.死記硬背的現(xiàn)象明顯 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)受應(yīng)試教育體制的影響，教師為了讓學(xué)生達(dá)到良好的記憶效果，在考試中取得較高的成績(jī)，采取死記硬背的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中往往在簡(jiǎn)單的講解古詩(shī)詞的大致含義以后，就要求小學(xué)生將其背誦下來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有完全了解古詩(shī)詞的含義，所以在背誦的過(guò)程中比較吃力，甚至一些小學(xué)生曲解了古詩(shī)詞的意思，影響小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

2.教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度不足 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度，對(duì)課堂教學(xué)效果有較大的影響。目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的重視程度不足，在講解古詩(shī)詞時(shí)，一般只對(duì)古詩(shī)詞的字面意思進(jìn)行大致講解，對(duì)中心思想以及詩(shī)詞的引申含義不了解，導(dǎo)致古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果不高，學(xué)生在這種教學(xué)方法之下，對(duì)詩(shī)詞的理解能力以及文學(xué)修養(yǎng)也得不到發(fā)展［1］。

3.缺乏對(duì)古詩(shī)詞已經(jīng)的深入解讀 古人創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)一般在其中蘊(yùn)含自己的思想，比如愛(ài)國(guó)熱情、對(duì)故人或故鄉(xiāng)的懷念等，這些思想是古詩(shī)詞的精髓，也是古詩(shī)詞的價(jià)值所在，在課堂教學(xué)中教師只有對(duì)這種思想感情和意境進(jìn)行深入的挖掘與教學(xué)，學(xué)生才能感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，起到文化的傳承與發(fā)揚(yáng)的作用。并且，對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的解讀還能讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。但是受教師在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同以及應(yīng)試教育體制的影響，許多教師都忽視了在課堂上對(duì)古詩(shī)詞已經(jīng)的深入挖掘與解讀，導(dǎo)致課堂上學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，達(dá)不到良好的記憶效果，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提升［2］。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略探討

1.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境 與現(xiàn)代文學(xué)作品相比，古詩(shī)詞的表達(dá)方式不同，所以學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，并且古人創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，在其中加入了自身的感受，所以又有獨(dú)特的社會(huì)背景和山川景色特征，在課堂上小學(xué)生所處的環(huán)境以及生活經(jīng)歷，都與古詩(shī)詞中描寫(xiě)的場(chǎng)景相差較遠(yuǎn)。因此教學(xué)活動(dòng)中教師可以利用創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)完成古詩(shī)詞教學(xué)，將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的景象、社會(huì)背景等在情境中表現(xiàn)出來(lái)，能增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有更深層次的理解，提高古詩(shī)詞的課堂教學(xué)效果。例如教師進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示作者王維的生平經(jīng)歷，然后利用聲音、圖像等方式展示詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，比如一個(gè)文人頭戴茱萸，臉上滿是惆悵與思念的情緒，在腦海中想象著親人相聚一處的場(chǎng)景。將古詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景向?qū)W生具體化的展示出來(lái)，有助于小學(xué)生的理解，同時(shí)又提高了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣［3］。

2.重視古詩(shī)詞誦讀 小學(xué)生理解古詩(shī)詞需要在自身的思維模式基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果教師一味的按照統(tǒng)一的教學(xué)方法讓小學(xué)生形成一致的固定化思維，則對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。所以在課堂教學(xué)中教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生更多的朗誦故事，在不斷誦讀的過(guò)程中形成自己的理解。比如講解《聞官軍收河南河北》時(shí)，詩(shī)中表達(dá)的是激動(dòng)、愉悅的情感，所以教師引導(dǎo)小學(xué)生以輕松、欣喜的感情誦讀文章。有助于增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性具有積極的作用［4］。

3.進(jìn)行古詩(shī)詞對(duì)比 學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞在表達(dá)的情感與意境方面有許多都是非常相似的，甚至一些古詩(shī)詞已經(jīng)與情感完全相同，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分把握這一點(diǎn)，將意境與情感大致相同的古詩(shī)詞進(jìn)行分類和對(duì)比，能有效提升小學(xué)生的鑒賞與理解能力。并且，系統(tǒng)的教學(xué)方法還能幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)認(rèn)真分析古詩(shī)詞的情感基調(diào)，然后縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的所有古詩(shī)詞，將意境相似或相反的古詩(shī)詞在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講解，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與古詩(shī)詞鑒賞能力。例如教師進(jìn)行《泊船瓜洲》的教學(xué)時(shí)，詩(shī)中表現(xiàn)出游子思念家鄉(xiāng)的情感，這時(shí)教師可以結(jié)合《九月九日憶山東兄弟》共同講解，幫助小學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷墓旁?shī)詞進(jìn)行分類，有效的提升了小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率［5］。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，理解能力有限，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在一定的困難，并且在目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中存在教師的重視程度不足、死記硬背現(xiàn)象明顯等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境、重視對(duì)小學(xué)生誦讀古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)以及進(jìn)行古詩(shī)詞的對(duì)比等教學(xué)方法，提高小學(xué)生的理解能力，幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。