◎仁增曲珍

在新課改的全面開(kāi)展以及持續(xù)深入背景下，對(duì)于小學(xué)藏語(yǔ)文授課提出了更高地要求。如何才可以激發(fā)孩子們的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高藏語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量，就是現(xiàn)階段小學(xué)藏語(yǔ)文老師們需要重視的內(nèi)容和思考的問(wèn)題。本文聯(lián)系相關(guān)小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)于怎樣在小學(xué)藏語(yǔ)文授課里面激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位展開(kāi)了相應(yīng)地分析以及論述，以期可以給廣大藏語(yǔ)文老師的授課給予一定地借鑒。

一、建立分層授課目標(biāo)，指引同學(xué)們主動(dòng)加入授課活動(dòng)

小學(xué)藏語(yǔ)文老師為了達(dá)到激發(fā)孩子們的興趣這一目標(biāo)，應(yīng)該使孩子們積極加入授課活動(dòng)里面去，應(yīng)該使孩子們感受到成功所帶來(lái)的愉悅，體驗(yàn)到就在眼前的希望與快樂(lè)。換句話說(shuō)，假若藏語(yǔ)文老師規(guī)劃太高的授課目標(biāo)，就會(huì)使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候嘗盡失敗的痛楚，長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓孩子們失去對(duì)于學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的信心，在此過(guò)程當(dāng)中不管老師怎樣運(yùn)用有趣的授課策略以及授課內(nèi)容，都不容易調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，孩子們很難主動(dòng)配合老師的授課工作。所以，藏語(yǔ)文老師在講解課程的過(guò)程當(dāng)中，首要任務(wù)就應(yīng)該建立分層授課目標(biāo)，來(lái)有效激發(fā)起孩子們的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楹⒆觽兊纳瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)狀況等很多方面皆會(huì)有所不同，因此，孩子們所展示出來(lái)的學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差異。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，成績(jī)較佳的孩子僅僅稍加思考便能夠有效吸收，那么成績(jī)不好的孩子們就會(huì)非常費(fèi)力的也難以消化。對(duì)于此一狀況，藏語(yǔ)文老師就應(yīng)該建立分層授課目標(biāo)。通常來(lái)講，藏語(yǔ)文老師能夠把所有同學(xué)們分為三種層次，分別為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生們而言，老師應(yīng)該要求孩子們熟練容易的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于中等生們來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該要求孩子們熟練基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；那么對(duì)于優(yōu)等生而言，藏語(yǔ)文老師應(yīng)該要求孩子們熟練延伸性知識(shí)內(nèi)容。此類授課形式既不會(huì)使孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)方面的壓力，還不會(huì)使孩子們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)聊枯燥。這存在相應(yīng)地趣味性，孩子們更喜歡主動(dòng)投入里面去。

二、創(chuàng)新課堂授課模式，指引同學(xué)們主動(dòng)加入授課活動(dòng)

過(guò)去藏語(yǔ)文課堂授課的時(shí)候，藏語(yǔ)文老師一般會(huì)選擇填鴨式授課模式展開(kāi)講解，孩子們只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法有效發(fā)揮同學(xué)們的主體地位，此類課堂就會(huì)讓孩子們感覺(jué)到無(wú)聊和乏味，課堂學(xué)習(xí)效率不高，就難以調(diào)動(dòng)起孩子們藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。想要激發(fā)起孩子們的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，藏語(yǔ)文老師就應(yīng)該主動(dòng)對(duì)于課堂授課模式展開(kāi)創(chuàng)新，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的興趣。

在此過(guò)程當(dāng)中，藏語(yǔ)文老師能夠選擇多媒體授課模式。多媒體課件存在著虛擬性這一特征，它可以生動(dòng)形象并且立體直觀的為大家展示相關(guān)授課內(nèi)容。當(dāng)在藏語(yǔ)文課堂授課里面應(yīng)用多媒體課件展開(kāi)講解時(shí)，能夠把無(wú)聊的藏語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容憑借詳細(xì)、立體、直觀的形式展示出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，藏語(yǔ)文老師也能夠選擇小組合作這一授課模式，把所有同學(xué)們分為很多個(gè)小組，為所有小組的孩子們安排一個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，之后使得所有小組的孩子們彼此進(jìn)行溝通、探討，找到標(biāo)準(zhǔn)答案。此類授課模式存在著相應(yīng)地趣味性，能夠增加藏語(yǔ)文的課堂互動(dòng)，把所有孩子們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。最為關(guān)鍵的是，此類授課模式能夠使孩子們的視野在溝通探討的時(shí)候更加開(kāi)闊，使孩子們的思維在彼此交流的時(shí)候形成碰撞。藏語(yǔ)文老師應(yīng)該察覺(jué)到此類模式的益處，根據(jù)此類授課模式激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)興趣，提升課堂授課質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂授課評(píng)價(jià)，指引同學(xué)們主動(dòng)加入授課活動(dòng)

授課評(píng)價(jià)就是課堂授課機(jī)制里面一個(gè)關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容，還是能夠用來(lái)激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)興趣的最佳媒介。以往的授課時(shí)候，老師一般情況下僅僅重視孩子們的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，一般都沒(méi)有把每一方面的素質(zhì)、水平等聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，造成授課評(píng)價(jià)存在不客觀性。語(yǔ)言自己便存在著魅力，具有豐富的藝術(shù)性，而此類藝術(shù)性假若沒(méi)有有效根據(jù)老師的言傳身教來(lái)體現(xiàn)，孩子們就是不容易認(rèn)識(shí)到的。老師在藏語(yǔ)文授課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注入個(gè)人的真情實(shí)感，老師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重語(yǔ)言藝術(shù)。

老師們?cè)谑谡n的過(guò)程當(dāng)中，藏語(yǔ)文老師在開(kāi)展授課評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該多加運(yùn)用鼓勵(lì)方面的語(yǔ)言。大部分老師一般都沒(méi)有關(guān)注此一點(diǎn)，孩子們假若犯了錯(cuò)就會(huì)對(duì)他們展開(kāi)嚴(yán)厲批評(píng)，此類評(píng)價(jià)模式只會(huì)使得孩子們對(duì)于藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。藏語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注此一授課部分，需要盡量選擇欲抑先揚(yáng)的評(píng)價(jià)模式。例如，在孩子們朗誦的過(guò)程當(dāng)中，老師們可以在旁邊指引，在孩子們朗讀錯(cuò)誤的時(shí)候，也不要著急予以批評(píng)指出，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們有感情的朗讀，在孩子們朗讀完之后先鼓勵(lì)孩子們，表?yè)P(yáng)他們?cè)诖篌w上朗讀的不錯(cuò)，后再進(jìn)一步一一指出孩子們需要改進(jìn)以及提升的部分，讓孩子們明白朗讀的具體節(jié)奏以及聲調(diào)，感受藏語(yǔ)文的魅力，以及學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，興趣是孩子們最好的老師，能夠讓小學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)小學(xué)藏語(yǔ)文的課程當(dāng)中去。藏語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，根據(jù)建立分層授課目標(biāo)、創(chuàng)新課堂授課模式、優(yōu)化課堂授課評(píng)價(jià)等措施把孩子們的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提高授課質(zhì)量的目的。