◎張曉軍

一、高中語文寫作的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，作文的分值在整個卷面分?jǐn)?shù)中也是最高的，寫作能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此，寫作教學(xué)也顯得尤為重要。目前，我國整體的高中語文寫作的教學(xué)形式比較單一，課程結(jié)構(gòu)安排得也不夠合理，學(xué)生在寫作的過程中缺乏創(chuàng)新意識與能力，對寫作的興趣不高，有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的作業(yè)甚至選擇從網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲。

此外，課外閱讀作為提高學(xué)生寫作水平的有效途徑也沒有被重視，教師往往強(qiáng)調(diào)寫作中“寫”的過程，卻忽略了學(xué)生在閱讀過程中“吸收”的過程。閱讀是學(xué)生運用自己的所學(xué)，領(lǐng)略和吸收別人優(yōu)秀的寫作手法的動態(tài)過程，學(xué)生在閱讀的過程中，既能增進(jìn)自己的學(xué)識，積累寫作的經(jīng)驗，又可以從閱讀的過程中反思寫作的方法與技巧，總結(jié)自己的經(jīng)驗。

基于上述現(xiàn)狀，對于高中語文寫作，筆者給出了以下幾方面的建議。

二、高中寫作的教學(xué)策略研究

隨著新課改的進(jìn)程與核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)不適合社會的發(fā)展和學(xué)生的成長需要，因此，教師既要關(guān)注學(xué)生寫作的能力的培養(yǎng)，又要調(diào)動學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的積極性與主動性。

1.與時俱進(jìn)地將網(wǎng)絡(luò)時代與寫作相結(jié)合 現(xiàn)階段的高中生思想已然十分具有進(jìn)步性，他們不僅會用網(wǎng)絡(luò)閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)抄襲作文的現(xiàn)象也時有發(fā)生。教師為了提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性特點，鼓勵學(xué)生在他們的網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)表自己對日常見聞的想法。例如，某教師為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生布置了一份“特殊作業(yè)”，學(xué)生在回家每天都要寫日記，這個日記可以發(fā)表在自己的各個QQ空間里，日記的形式十分廣泛，可以是對日常事務(wù)的批評與見解，也可以是記錄自己的一天，這樣點滴的積累，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能減少學(xué)生對應(yīng)試作業(yè)的反感。此外，教師還可以通過線上軟件與學(xué)生展開交流，增進(jìn)師生間的親密關(guān)系，為語文課堂打好基礎(chǔ)。教師也可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上抄寫自己喜歡的句子，來豐富自己的語文摘抄筆記，提高學(xué)生的語感和對語文寫作素材的積累。

2.注重文化與情境的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識 傳統(tǒng)的課堂過于強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的思考作用，學(xué)生陷于被動的地位，對待寫作的情緒不高。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對文化的理解，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，鼓勵學(xué)生自主寫作，并積極參與課堂上關(guān)于寫作技巧的討論。

例如在寫作課堂上，教師可以為學(xué)生播放有意義的視頻與錄像，學(xué)生通過看錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解歷史事實與名人故事，增進(jìn)學(xué)生的寫作素材。如《朗讀者》這一欄目中有許多經(jīng)典名著中的片段，既可以利用課堂時間為學(xué)生補充一些課外的素材，還可以調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生在課下對名著中的細(xì)致情節(jié)展開討論。此外，教師還可以通過音樂、詩歌等音頻為背景，為學(xué)生營造良好的寫作意境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師巧妙地借助文化與情境的力量，與時俱進(jìn)地運用科技，才能不斷激勵學(xué)生自主寫作的行為。

3.建立寫作評閱小組，促進(jìn)學(xué)生間的交流 在平常的寫作課堂后，教師往往需要一周的時間才能把學(xué)生的作文全部評閱完畢，等到過了一周以后，學(xué)生們對自己的作文內(nèi)容已經(jīng)有所遺忘，對自己要表達(dá)的立意與情感也有所模糊。因此，為了讓學(xué)生能夠及時得到自己作文水平的分?jǐn)?shù)判斷，教師需要盡快對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱。

鑒于以上這種情況，教師可以建立專門的寫作評閱小組，為學(xué)生講明閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生評閱小組把作文進(jìn)行評閱過后，教師再進(jìn)行一次快速的評閱。需要注意的是，評閱小組在進(jìn)行評閱的時候，教師為了保證評分的公平公正，應(yīng)確立不能評閱自己的作文、并且應(yīng)標(biāo)出學(xué)生的得分點和失分點等規(guī)則的設(shè)定。這樣的評閱小組既可以幫助學(xué)生更好地理解教師的評閱方式，又能增加學(xué)生寫作的技巧，也能減少教師的工作量，幫助學(xué)生及時得到寫作水平的相關(guān)反饋。

綜合高中語文寫作的現(xiàn)有水平和實際狀況，學(xué)生們中有能力高者，也有能力弱者，為了提高學(xué)生寫作的總體水平，教師有必要為應(yīng)對各種問題而采取相應(yīng)的措施，既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要為提高學(xué)生的綜合水平做出不斷地改進(jìn)，與時俱進(jìn)地進(jìn)行寫作授課，幫助學(xué)生不斷地更新自己的寫作素材庫，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生對閱讀和寫作的認(rèn)知，豐富學(xué)生的人生閱歷，適應(yīng)社會對學(xué)生的要求，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。