◎馬春霞

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。對(duì)于初中生來說，教師需要不斷的運(yùn)用合理的教學(xué)方式來教育初中生，讓初中生可以對(duì)英語閱讀教學(xué)感興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師主要將教學(xué)的重點(diǎn)放在初中生的文化知識(shí)講解中，一味的在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞、句型的學(xué)習(xí)，并沒有將教學(xué)的重點(diǎn)放在初中生的閱讀能力上，所以很多學(xué)生對(duì)于英語閱讀都沒有一個(gè)明確的定義。因此現(xiàn)階段教師就要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，進(jìn)而落實(shí)思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一直到目前為止，我國的初中英語教學(xué)還一味的注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸與記憶，而且很多英語教師并沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就算在課堂中有閱讀，但是學(xué)生經(jīng)常在閱讀中不能很好進(jìn)行有效的信息歸納，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法抓住閱讀中的關(guān)鍵信息，對(duì)閱讀文章缺乏系統(tǒng)、深層次的理解。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析的過程中要從幾個(gè)環(huán)節(jié)來闡述：第一個(gè)環(huán)節(jié)就是初中英語課堂的讀前環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是初中英語課堂的讀中環(huán)節(jié)，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是初中英語課堂的讀后環(huán)節(jié)。

1.初中英語課堂的讀前環(huán)節(jié) 在初中的英語課堂中，很多教師都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展了課前閱讀，所以在閱讀之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生引進(jìn)一些文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生可以了解到文章所講述的時(shí)代背景以及內(nèi)在的含義。在準(zhǔn)備的過程中可以將文章中一些陌生的單詞挑選出來，然后先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下這些單詞，從而衍生出來一些相應(yīng)的文章信息，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有一個(gè)大概的印象。同時(shí)學(xué)生還可以在閱讀之前認(rèn)識(shí)一些陌生的詞匯，為本文的閱讀打下詞匯基礎(chǔ)［1］。

例如：在學(xué)習(xí)《Life in the future》一課時(shí)，首先教師便可以在文章中選擇一些陌生單詞來教授學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概的理解。然后讓學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過思維導(dǎo)圖的方式將單詞的含義融入到英語課文中，進(jìn)而理解整篇文章的含義。同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師還要在學(xué)完之后向?qū)W生進(jìn)行提問，看看學(xué)生是否明白這篇文章的內(nèi)容。

Teacher：What′s the main idea of each paragraph？

Children1：This section is mainly written on people after the vision of life and longing，write the day after our life will be more beautiful.

Children2：This section is mainly written on people＇s longing for life after.

2.初中英語課堂的讀中環(huán)節(jié) 教師在實(shí)際的教學(xué)中可以不斷的通過思維導(dǎo)圖引入與文章相關(guān)的提問，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語文章的時(shí)候帶著教師的問題去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)集中注意力，這種教學(xué)方式可以更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，還可以在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更喜歡英語閱讀，在閱讀一部分的時(shí)候可以找到文中比較重要的句型，然后讓學(xué)生開展情景對(duì)話，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)與對(duì)話相結(jié)合，從而讓學(xué)生逐漸的喜歡上英語閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》這一節(jié)課程的時(shí)候，教師便可以先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行整體的朗讀，然后教師找到其中比較重要的句型，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)句型開展情境對(duì)話，進(jìn)而鞏固文章的知識(shí)點(diǎn)。

Teacher：What did you do last weekend？

總而言之，在現(xiàn)階段企業(yè)集團(tuán)戰(zhàn)略性成本管理工作分析中，應(yīng)該將成本管理工作的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，按照企業(yè)運(yùn)行狀況，進(jìn)行成本管理工作的設(shè)計(jì)，為現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行及發(fā)展提供支持。通常狀況下，在企業(yè)集團(tuán)戰(zhàn)略性成本管理工作分析中，應(yīng)該按照成本工作的特點(diǎn)，進(jìn)行成本工作的創(chuàng)設(shè)，明確成本管理制度、創(chuàng)設(shè)成本企劃、明確大成本觀，實(shí)現(xiàn)成本工作的控制，為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行提供保障。

Children：I went shopping with my mother last night.

Children：I played tennis last weekend.

3.初中英語課堂的讀后環(huán)節(jié) 對(duì)于一篇英語文章，學(xué)生讀完之后就會(huì)在心里對(duì)文章有一個(gè)自己的看法，然后在閱讀中可以獲得問題的答案，而學(xué)生可以自發(fā)的組成小組對(duì)答案進(jìn)行討論，然后選擇一種正確的答案。而在學(xué)生說出答案之后，便可以將答案寫在黑板上，并對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容做一些填充，讓學(xué)生再一次鞏固文章的重點(diǎn)知識(shí)以及單詞［2］。

例如：學(xué)生在閱讀文章之前教師便提出相關(guān)的問題，而學(xué)生在閱讀之后就會(huì)在文章中找到問題的答案：

“What are you going to do if you were arooster？”

“What are you going to do if you were a fox？”

“If I were a rooster，I will think carefully before I do everything.”

“I would say Mrs.Fox，the meat can＇t eat.It＇s poisonous.”

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，越來越多的學(xué)生都意識(shí)到英語閱讀的重要性，因?yàn)橥ㄟ^英語閱讀不僅僅可以提高學(xué)生的口語能力同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。因此現(xiàn)階段為了更好的培養(yǎng)初中生的閱讀能力，教師都逐漸的采用思維導(dǎo)圖的方式，這種教學(xué)方式不僅僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升同時(shí)還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解，進(jìn)而提升學(xué)生自身綜合語言的運(yùn)用。