◎覃永鳳

一、初中數(shù)學(xué)師生互動問題

1.互動流于表面，忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)容 部分教師對“師生互動”型學(xué)習(xí)方法的理解不到位，對互動型學(xué)習(xí)的目的、方式、作用沒有認(rèn)真地思考和理解，認(rèn)為課堂中只要插入互動就可以體現(xiàn)課改的要求。為了互動而互動，就問題隨意分小組討論，不求甚解，時間一到草草結(jié)束。這種偽互動模式下的討論并沒有實(shí)際價(jià)值，背離了素質(zhì)教育的宗旨。部分教師覺得互動才是體現(xiàn)新課改理念的方式，認(rèn)為課堂中師生、生生之間的互動越多越好，片面夸大互動學(xué)習(xí)的作用，忽略了自身與學(xué)生的主觀能動性，拖慢了課堂節(jié)奏和進(jìn)度。其實(shí)互動學(xué)習(xí)只是一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，但它并不是萬能的，不是越多越好的。如果它缺乏了目標(biāo)，缺少了目的性，那互動性學(xué)習(xí)不能起到預(yù)期的效果甚至帶來不利影響。

2.教學(xué)方法機(jī)械，缺乏情感互動 一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的形成，知識技能的獲得，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，主體人格的完善等等。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂對于知識本身的傳授和分?jǐn)?shù)的看重傾向仍然比較重，過分偏重知識本身解讀而忽略了學(xué)生個性問題的解讀，也忽略了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與和互動。互動教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)自身定位。摒棄老師只是知識傳授者的想法，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動的參與者、組織者、引導(dǎo)者。新課標(biāo)及課改要求數(shù)學(xué)課堂中有效地進(jìn)行師生互動，教師應(yīng)扮演好信息媒介者、知識引導(dǎo)者及節(jié)奏調(diào)控者的角色。

二、針對初中數(shù)學(xué)師生互動問題的解決策略

1.準(zhǔn)確把控自身的情感態(tài)度 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，他的個人情感態(tài)度直接影響著整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生互動的本質(zhì)就是師生之間期望和情感的傳遞，主要包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的期望，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的期望和師生共同對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的期望。只有教師保證良好的情感態(tài)度，才能夠保證教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的期望情情感得到有效的傳輸，才能夠?yàn)閹熒哟蛳禄A(chǔ)。教師在上課之前不論發(fā)生什么事情，一旦上課鈴響起，就要控制好自己的情緒，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，利用自己的情感態(tài)度去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.開展多樣化的課堂提問活動 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)的師生互動都是在數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下展開的，因此，課堂提問是師生互動有效性的必要保障。教師通過提問，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，能夠帶動學(xué)生的思考。學(xué)生通過教師的提問，能夠參與到師生互動當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的熱情。首先，根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇開放性提問和閉合性提問。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，閉合性提問是教師經(jīng)常選擇的一種提問方式，其回答范圍較小，教師會給出一定的框架讓學(xué)生在其中進(jìn)行選擇，這樣能夠很好地控制學(xué)生的思維，不至于偏離自己的設(shè)計(jì)。例如：直角三角形的三條邊有什么數(shù)量關(guān)系？開放性的提問是區(qū)別傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的重要標(biāo)志，該類提問沒有明確的界限，能夠給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。例如通過上邊的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，靈活選擇提問的類型，從而提高課堂師生互動的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融洽師生關(guān)系 新課程背景下，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)早與以往的教學(xué)模式有著很大區(qū)別。在以往課堂教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)教師往往是照本宣科，毫不顧慮學(xué)生的性格特征與身心發(fā)展規(guī)律。而現(xiàn)階段的教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在通過生動有趣的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。同時，這也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛在動力?；诖?，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)師生之間的有效互動。例如，在教學(xué)“中心對稱圖形”過程中，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，在我們平時的生活中，我們會發(fā)現(xiàn)蝴蝶的兩邊是完全相同的，飛機(jī)機(jī)翼的兩側(cè)也是相同的，那么，同學(xué)們有從中知道什么嗎？”通過這種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，吸引其注意力，同時還能最大限度地激起學(xué)生求知欲，同時還能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際。在這一過程中，師生之間的關(guān)系勢必會加強(qiáng)，并在加強(qiáng)之中增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)師生教學(xué)相長，營造一種師生心理相容的和諧環(huán)境。

結(jié)語：總而言之，師生關(guān)系作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)系，關(guān)系著教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對此引起高度重視，通過不同教學(xué)方式以及教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生心理相容，為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供充足的教學(xué)條件。