◎譚善文

新課程對(duì)初中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求，明確了學(xué)生掌握的詞匯量，以及對(duì)詞匯應(yīng)用的要求，但是從當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，受教師教學(xué)理念、農(nóng)村教育環(huán)境等多方面因素的影響，詞匯教學(xué)忽視了單詞與語境、句子、段落等各方面的聯(lián)系，并不利于學(xué)生理解詞匯與掌握詞匯。為此，為了有效擺脫當(dāng)前教學(xué)上的困擾，探究新課程改革背景下農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)態(tài)勢(shì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、重視情境的構(gòu)建

在英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行情境構(gòu)建，通過生活情境、問題情境、學(xué)習(xí)情境等多種情境形式，讓學(xué)生在情境中理解詞匯、記憶詞匯、掌握詞匯，能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生掌握單詞時(shí)間更長(zhǎng)久，強(qiáng)化學(xué)生語義理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如：生活情境的構(gòu)建，在教學(xué)《How can we become good learners？》這一單元時(shí)，重點(diǎn)詞匯有：textbook、note、patient等，教師可以通過生活中常見的情景引出詞匯，并重點(diǎn)突出新詞匯，通過情境學(xué)生可以直接理解詞匯。問題情境的構(gòu)建，如在patient教學(xué)中，作為名詞時(shí)單詞的譯文為“病人”，作為形容詞時(shí)單詞的譯文為“有耐心的”，教師可以向?qū)W生提出問題：How should our attitude change after the patient is ill？從而引出單詞的另外一個(gè)含義［1］。總之通過情境的構(gòu)建，直接將學(xué)生帶入詞匯應(yīng)用的情境中，便于學(xué)生理解詞匯與記憶詞匯，很多深刻的情境能夠使學(xué)生一想起就回憶起所學(xué)的詞匯，從而扎實(shí)的記憶在腦海中。

二、合理的直觀引導(dǎo)

直觀教學(xué)法在初中英語詞匯中教學(xué)中的應(yīng)用，通過直觀、生動(dòng)、具象的事物直接引導(dǎo)學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率；而且具象生動(dòng)的事物便于學(xué)生理解與記憶，也能夠提升詞匯記憶效果。因此，運(yùn)用直觀教學(xué)法，可以在教學(xué)詞匯過程中直接拿出與之相對(duì)應(yīng)的圖片或物體，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的單詞，加強(qiáng)記憶；也可以通過肢體動(dòng)作、多媒體設(shè)備等配合，讓學(xué)生展開豐富的想象，強(qiáng)化單詞的掌握。

例如，在教學(xué)《We＇re trying to save the earth！》這一單元時(shí)，重點(diǎn)詞匯有：takeaway、shark、ugly、chain、wooden等，在學(xué)生對(duì)單詞展開理解與學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生記憶與掌握單詞，教師可以組織學(xué)生通過“你來比劃我來猜”的游戲加強(qiáng)單詞記憶，三名學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)伍，利用肢體動(dòng)作描述單詞，不能講話、不能提示，需要學(xué)生正確說出單詞并拼寫限時(shí)一分鐘，獲勝的隊(duì)伍可獲得同學(xué)們提供的神秘獎(jiǎng)勵(lì)［2］。在這個(gè)輕松的游戲中學(xué)生不再覺得記憶單詞枯燥，而且直觀的肢體動(dòng)作刺激著學(xué)生的想象，使學(xué)生將動(dòng)作與單詞連接，幫助學(xué)生理解單詞，而拼寫也強(qiáng)化了對(duì)單詞的記憶，這種方法的應(yīng)用使課堂更加活躍，學(xué)生不再對(duì)學(xué)習(xí)詞匯有抵觸情緒。

三、客觀的學(xué)習(xí)反饋

由于英語學(xué)習(xí)需要掌握大量的詞匯，包括詞匯的譯文、用法、涉及的短語等知識(shí)，學(xué)生很容易記混、記錯(cuò)，面對(duì)這樣的情況通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以了解到學(xué)生單詞學(xué)習(xí)上的薄弱點(diǎn)，及時(shí)采取有效方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與理解，幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，在新課程開始前，通過幾分鐘的時(shí)間與學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的單詞，可以選擇聽說讀寫等多種不同的方式，觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的掌握效果，這屬于日常學(xué)習(xí)反饋；同時(shí)，可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，待學(xué)生完成整單元的單詞學(xué)習(xí)后，通過詞匯小測(cè)試的方式進(jìn)行階段性的反饋，測(cè)試方式可以通過試卷、單詞拼寫大賽、詞匯競(jìng)賽等多種不同的方式展開，以便于全面掌握學(xué)生詞匯掌握情況［3］。

例如，在完成《I like music that I can dance to.》這一單元學(xué)習(xí)后，組織一次單詞拼寫大賽，在單詞中可以通過英譯漢、漢譯英等方式考察學(xué)生單詞的掌握，如：elect？ic（譯文）、既然這樣：？。了解了學(xué)生的掌握之后，可以分析學(xué)生記混、記錯(cuò)的原因，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

結(jié)束語：新課程改革為農(nóng)村初中英語教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)指導(dǎo)思想不斷改進(jìn)，利用直觀事物、情境等多種方式從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，利用學(xué)生便于接受的方式展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解單詞、記憶單詞，擺脫以往死記硬背的形式，這樣才能使初中英語詞匯教學(xué)效率有效提升。