◎金兆強(qiáng)

一、研究問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，一提到老師們的教學(xué)壓力，以及學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大家便紛紛把矛頭指向了應(yīng)試教育，把各種期末考試與升學(xué)考試看作是萬(wàn)惡之源，但等到我們冷靜下來(lái)靜靜思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是考試還是學(xué)習(xí)都是教育資源分配以及人才選拔的必然要求，真正的罪魁禍?zhǔn)灼鋵?shí)是無(wú)效教學(xué)，學(xué)生與老師都沒(méi)有找到合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致大量的時(shí)間與精力被浪費(fèi)，學(xué)生多次努力均無(wú)果或收獲平平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的喪失；教師的教學(xué)因得不到好的回饋，而致使教學(xué)效能感的降低，就導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，知識(shí)浮于表面，對(duì)所知識(shí)的理解都是零散膚淺的，并沒(méi)有融會(huì)貫通形成學(xué)習(xí)遷移。所以要想真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與能力教育，改變教學(xué)方式刻不容緩。把思維可視化教育與日常基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，并應(yīng)用于初中主要學(xué)科，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，大幅度提高師生互動(dòng)頻率與效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍變的積極主動(dòng)，符合新一輪課改的實(shí)質(zhì)精神，真正的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)，提高技能。

問(wèn)題1：如何以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為突破口，抓住課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，探索有效的一般規(guī)律和方法，改變教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，努力提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之發(fā)展有特色。

問(wèn)題2：如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生在課堂上，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思考，綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二.研究過(guò)程

為了將思維可視化這一現(xiàn)代化教育方式與初中基礎(chǔ)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)積極探討研究，從備課、上課、課后輔導(dǎo)三方面入手，仔細(xì)研討備課的新型方式；在預(yù)設(shè)目的下發(fā)揮新式課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)特征；優(yōu)化課堂組織形式和增強(qiáng)教學(xué)效率；即時(shí)展示優(yōu)秀課件以及優(yōu)秀的教案供大家學(xué)習(xí)與觀摩。把八年級(jí)的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，目的就是讓八年級(jí)的學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一個(gè)清晰的比較，實(shí)驗(yàn)班（男生28人，女生26人）使用的是新型的思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方法，而對(duì)照班（男生29人女生30人）依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行一次前測(cè)，確保兩個(gè)平行班擁有相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性，采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，用于與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比比較。

本次試驗(yàn)為期一年，每一個(gè)周一，周三，周五都會(huì)有一次?？紒?lái)進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，并且在放學(xué)后由家長(zhǎng)和老師進(jìn)行溝通并及時(shí)反饋學(xué)生在家情況，教師對(duì)每一位學(xué)生設(shè)立獨(dú)立檔案，清晰記錄了過(guò)程中學(xué)生的成績(jī)變化，學(xué)習(xí)積極性的變化，在課上核心操作步驟可分為四部分，第一部分為教師提前預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，保證課堂上的知識(shí)接納。第二部分為思維導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生講授知識(shí)，并且以啟發(fā)學(xué)生思維為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考來(lái)獲取知識(shí)。第三部分為實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)：教師以問(wèn)題的方式向各小組布置課堂任務(wù)，各小組成員需經(jīng)過(guò)集體討論的方式來(lái)一起解決問(wèn)題，最終以書(shū)面報(bào)告的形式提交問(wèn)題答案。第四部分是總結(jié)歸納環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)評(píng)各小組的問(wèn)題答案，并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

以英語(yǔ)課為例，在一堂英語(yǔ)課上課之前老師會(huì)向?qū)W生布置接下來(lái)要預(yù)習(xí)的課文ADayinthelifeof，學(xué)生需要根據(jù)老師所布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)課文中的陌生單詞，語(yǔ)法，句子并且熟讀課文，在課上老師課上的伊始向?qū)W生展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖PPT，并且通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)使學(xué)生積極思考，并且學(xué)以致用，之后由老師布置小組活動(dòng)內(nèi)容（你認(rèn)為主人公的一天活動(dòng)流程是什么），進(jìn)行10min的小組討論活動(dòng)，每一個(gè)組內(nèi)設(shè)置一名組長(zhǎng)，來(lái)領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)確保活動(dòng)的順利完成，最終由老師總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)。

三.研究成果總結(jié)

本課題所研究的思維可視化這一新型教育方式突破了傳統(tǒng)教育的壁壘，與素質(zhì)教育及能力教育相適應(yīng)，改變了應(yīng)試教育的窘境；減少了學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從要＂要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椋⑽乙獙W(xué)”，從＂我不行”轉(zhuǎn)變?yōu)椋⑽夷苄小?，把被?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的求知心理；從課前，課中，課后三方面入手，對(duì)于學(xué)習(xí)者的潛能進(jìn)行立體式的開(kāi)發(fā)，快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與知識(shí)的美，把學(xué)生從題海中拯救出來(lái)。在課堂上教師通過(guò)自己的講解同時(shí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)相關(guān)的板書(shū)，把設(shè)計(jì)的圖形、線條、符號(hào)等方式有機(jī)的連接展示出來(lái)，使抽象的知識(shí)變成可視的，課文結(jié)構(gòu)和層次直觀的給學(xué)生顯示出來(lái)，整體把握文章的內(nèi)容。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生繪制出自己的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生的思路更清晰。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)文言文知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

對(duì)于語(yǔ)文，英語(yǔ)，歷史地理來(lái)說(shuō)，每課要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，這樣就容易顯得雜亂，不便于記憶。用思維導(dǎo)圖就可以很好地構(gòu)建知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，把零散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化，在頭腦中形成規(guī)律化記憶。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，將要復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，形成思維導(dǎo)圖，效果更加顯現(xiàn)，從而提高學(xué)科的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖也可以叫＂知識(shí)樹(shù)”，它是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，整理結(jié)構(gòu)，使之從無(wú)序到有序，有利于記憶與掌握知識(shí)。

在偏理性學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用合作、探究、合作教學(xué)。思維可視化經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)與數(shù)學(xué)的思維方式相結(jié)合，教師和學(xué)生也能體會(huì)到他的妙處。思維可視化是抽象的思維與視覺(jué)直觀的有效溝通，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到好的教學(xué)效果。

知識(shí)的可視化使抽象的知識(shí)變成具體，能夠解決學(xué)生的認(rèn)知困難，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成知識(shí)的重新建構(gòu)，提高認(rèn)知能力。思維可視化教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。思維可視化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和效率的提高，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。思維導(dǎo)圖也可以稱(chēng)作心智圖，他把人們大腦中的想法用可見(jiàn)的方式繪制出來(lái)，它從新把語(yǔ)言、數(shù)字和創(chuàng)造等三方面的智能很好的結(jié)合，它把人的發(fā)散性思維用有效圖形展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖形象的將學(xué)生在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)大腦的思維過(guò)程進(jìn)行了再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。