◎鞏想定

生物學是職業(yè)中學的基礎課程之一。它具有強大而實用的應用，并具有不斷創(chuàng)新的潛力。它研究自然界的物理運動，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化，以及物理相互作用的基本規(guī)律。本課程以實驗為基礎，比其他學科更有趣。在生物學課程改革中，學生需要對課程感興趣，能夠獨立學習并提高生物學課程的有效性。應根據(jù)生物學計劃的內(nèi)容和特點，對教學方法和方法進行適應。

一、中職生物課堂教學常見問題分析

1.對生物認知程度較淺 中學生更年輕，更好奇。他們對許多生物學知識感到好奇，他們對學習的熱情和熱情相對較高。但是，由于高中生缺乏實踐經(jīng)驗，生物學知識知識相對較少。在圖像中，不可能理解生物學的一些知識點，無法提高學生的學習質(zhì)量。

2.學生學習生物抽象概念的積極性較低 生物教科書包含許多抽象概念，但高中生理解能力不夠強，對抽象變化的理解不夠深入，降低了學生的學習積極性。生物抽象概念在一定程度上。此外，漢語教學中的高中生受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。許多生物教師正在應用傳教教學。教師是教學領導者。學生不能融入課堂教學。機械學習風格不能激發(fā)學生的學習興趣，學生也養(yǎng)成了灌輸?shù)牧晳T。他們無法獨立思考問題。它阻礙了職業(yè)高中生的成長和發(fā)展。

3.生物教學過于局限 事實上，任何話題都來自生活，尤其是生物學。但是，從中等職業(yè)學校教學現(xiàn)狀來看，中學生教學太有限了。教師嚴重依賴教學材料和生物學教學，與學生的現(xiàn)實生活分開。

二、中職生物課堂教學問題的解決對策

1.構(gòu)建和諧的師生關系 許多學生進入職業(yè)高中的原因是因為他們在高中考試中的分數(shù)不盡如人意，有些學生無法負擔學費。處于反叛狀態(tài)的中學生，不遵守教師的規(guī)律，容易與教師發(fā)生沖突，教室里一片混亂，不喜歡聽，這不僅影響了實質(zhì)內(nèi)容課堂教學量，也影響師生關系。根據(jù)新的課程標準，為了提高學生課堂教學的質(zhì)量和效果，需要發(fā)展和諧的師生關系。教師必須尊重每個學生，尊重公平和公平，不能歧視學生。需要從學生的角度來看待問題，將學生視為朋友而不是在他們犯錯誤時盲目地批評學生。相反，他們應該與學生溝通，了解問題的原因，并幫助學生解決學習和生活。在縮短師生距離的過程中遇到的實際問題。實驗是生物教學不可或缺的一部分。學生可以在實驗過程中增加理解和記憶。教師可以在實驗教學中與學生交流。此外，教師可以在有空閑時間與學生一起進行課外活動，如打籃球，踢足球等。這樣學生就可以將老師當作朋友，從而提高學生對學生學習的熱情和熱情。

2.理論結(jié)合實際 許多高中生不承認學習生物課程的重要性。他們認為生物學不適用于生活，高中學生沒有壓力去參加考試。沒有壓力，他們就失去了學習和減少學習的動力。生物效率。

為了提高職業(yè)中學教學的有效性和質(zhì)量，生物教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，將生物學理論教學與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。，以便學生能夠認識到學生學習的重要性，并可以使用他們學到的知識。解釋生活中的現(xiàn)象。在學生的課堂上，教師可以給學生一些例子，但教師需要注意選擇一個與學生的實際生活無法分開的案例，否則就會失去去理解它的意義和作用?！爸卸灸谭邸笔录艿礁鹘绲膹V泛關注。許多嬰兒在飲用“毒奶”后身體發(fā)生了重大變化，這對他們的身體非常有害。教師可以通過“中毒奶粉”事件向?qū)W生解釋蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，更深入地了解學生對這一知識點的記憶和記憶。許多高中生在進入高職院校后產(chǎn)生了一種自卑感。他們對自己的學習和生活失去了信心，他們覺得自己看不到希望和未來。生物學教師必須幫助學生重拾信心，并結(jié)合每個學生的特點和實際條件，制定教學計劃和計劃，并實施教學和學習課程目標。

生物實驗教學的發(fā)展可以提高學生的積極性和積極性。高中生的好奇心相對沉重。實驗教學可以滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。生物教師必須為學生創(chuàng)造機會，積極提升他們的主觀學習能力。對于一些系數(shù)低，沒有安全隱患的生物實驗，教師可以讓學生自己進行實驗。這個問題很合理。

3.采用微課程幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡 微課程是一種新的教學方法。簡而言之，微課程實際上是生物教學課程的濃縮版本，具有教學課程的要點和難點。使用微課程，學生可以建立一個更具體的知識網(wǎng)絡。微課程就像一個模塊。學生可以通過學習微課程，通過不斷的自學來建立這些模塊之間的關系，從而加強每課的知識，從而逐步塑造進入自己的知識體系。在每節(jié)課結(jié)束時，教師可以創(chuàng)建一個關于知識思維圖的微課程，借用微課程來指導學生，從知識骨干開始，連接螞蟻喚醒每個部分，通過不斷的思考形成自己的知識體系。例如，在研究基因工程時，由于本單元的內(nèi)容是新的，多用途，雜項和好的，應用相對較廣，學生更難學。因此，可以設計一個微指導課程，幫助學生連接課堂上學到的分布式知識，形成一個完整的知識網(wǎng)絡，從而幫助學生記住生物學知識使學生能夠形成自己的思維體系。

三、結(jié)論

隨著新課程的不斷完善，高職院校教學改革逐漸受到重視。目前，高職院校師范生教學改革應從多方面入手，通過創(chuàng)新教學方法，提高高校學生的教學質(zhì)量。職業(yè)學院從一開始就把學生的能力放在專業(yè)需求的指導下。為學生提供接近現(xiàn)實世界的教學培訓。