◎吳興明

核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是目前學校和社會中比較關(guān)注的一個話題，在中學的地理教學中，核心素養(yǎng)教學目標的引入，在地理教師的教學方式和教學手段上都產(chǎn)生了一定影響。為了在中學地理教學中向?qū)W生滲透核心和素養(yǎng)的思想，中學地理教師在教學方式上作出了一定的改革，但是在取得的教學效果上，學生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還是沒有取得預期的效果，還是有一部分的中學地理教師對地理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標不夠重視，降低了核心素能力的培養(yǎng)效果，要求中學地理教師一定要重視核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用有效的課堂提問，培養(yǎng)學生的地理學習思維模式

課堂提問的形式會對提升課堂教學效果起到關(guān)鍵的促進作用，是教師在日常的教學互動中必須要重視應(yīng)用的教學方式，教師可以通過有效的課堂提問形式，與學生之間及交流在課堂學習中的成果，方便教師進一步的了解學生在地理學習中的不足和教師在教學方式上有待改進的地方。中學地理教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)用合理的設(shè)置課堂教學提問的方式，會對提升學生在中學地理課堂中的核心素養(yǎng)能力起到關(guān)鍵的促進作用，教師在日常的地理教學中，可以應(yīng)用合理設(shè)置課堂提問的形式，促進學生地理學習思維的形成［1］。

例如：在教學中學地理知識點“人口”的教學中，教師就可以應(yīng)用有效的課堂提問形式，在中學地理課堂中，培養(yǎng)學生地理學習思維的形成。在日常的中學地理課堂教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)學生在地理學習中，思維方式可能會受到某些因素的影響，導致學生在地理學習中的思維，與地理課堂上的要求不相符合。針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師就可以在教學中不斷的改善教學方式，進行合理有效的課堂提問，教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生回答的問題不對時，就要及時的鼓勵學生的積極參與精神，同時讓其他地理學習思維全面的同學進行回答，這樣在對比中逐漸的讓學生形成嚴謹?shù)牡乩韺W習思維。

二、應(yīng)用畫圖的方式，提升學生的地理學習技能

中學地理教學中，最重要的教學目標就是讓學生在地理課堂中掌握地理學習的技能，引導學生掌握地理學學習的技巧和方式。在中學的地理學習中，教會學生繪制地理學習的畫圖技能，會增強學生對地理知識的了解，同時是教師在地理教學中提升學生核心素養(yǎng)能力的主要教學方式［2］。

例如：在教學地理知識點“地形和地勢”的教學中，教師就可以在課堂中采用適當?shù)慕虒W形式，提升學生在地理學習中的技能。畫圖的形式會幫助學生了解不同地區(qū)的地勢和地形特點，加深學生對地理知識的了解，會在中學地理教學效果的提升上起到積極的促進作用，在學生熟悉的掌握地理學習中各個地形和地勢的特點以后，會直接促進地理學習核心素養(yǎng)的提升。

三、應(yīng)用教學技巧，培養(yǎng)學生的地理學習品質(zhì)

學生在地理學習中，地理學習品質(zhì)的提升就是指，學生在地理學習中以地理的眼光看世界的態(tài)度。學生地理學習品質(zhì)的提升，對提升學生在地理學習中核心素養(yǎng)能力會起到積極的促進作用。因此，中學地理教師一定要注意在地理教學中逐漸的形成地理學習的品質(zhì)，實現(xiàn)在中學地理教學中，提升學生核心素養(yǎng)的教學目標［3］。

例如：在教學中學地理知識點“氣候”在本節(jié)課的教學中，教師就可以重視學生地理學習品質(zhì)的提升，教師在教學中應(yīng)該注意的是，不能忽視地理學習較差的學生在地理學習中的實際需要，采用適當?shù)慕虒W措施，引導在地理學習中成績較好的學生帶動地理學困生的地理學習，這樣的教學形式會提升學生在地理學習中整體的進步和提升。教師在實際的地理課堂中，應(yīng)用適當?shù)慕虒W形式，提升學生在地理學學習中是整體進步的方式，會促進學生地理學習片品質(zhì)的提升，同時有效的促進了學生地理學習核心素養(yǎng)的形成。

四、應(yīng)用教學活動，提升學生的地理學習情感

中學地理教師積極的轉(zhuǎn)變教學形式，在中學地理的教學中，提升學生的核心素養(yǎng)能力，除了要借助地理教材中的理論知識以外，同時還要注意的是開展豐富有效的教學活動，應(yīng)用這些教學活動，在中學地理教學中逐漸的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)思想。傳統(tǒng)的中學地理教學形式，在課堂教學的效果上很難起到吸引學生學習興趣的作用，這樣也就直接阻礙了教師在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，因此，中學地理教師在日常的教學中可以有效的設(shè)置教學活動，提升學生參與地理學習的興趣。

例如：在教學中學地理內(nèi)容“自然特征與農(nóng)業(yè)”教師在本課堂課的教學中，就可以使用上述提到的教學方式，在課堂中開展有效的課堂教學活動，讓學生在課堂開始之前收集一些有關(guān)于本堂課教學內(nèi)容的資料，通過學生的收集，首先讓學生對本課堂課的學習產(chǎn)生一定的了解，之后在引導學生在班級中進行地理學習內(nèi)容的互相分享，提升學生在地理學習中的情感，激發(fā)出學生在地理學習中的興趣，同時曾強學生參與地理學習的積極性，最中在地理教學中提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，學生在地理課堂中核心素養(yǎng)能力的提升，主要的場所就是在中學地理的日常課堂學習中，中學地理教師要是想在教學中實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的教學目標，就必須要重視中學地理的課堂教學時間，教師作為中學地理課堂中的引導者，一定要重視自身行為和語言對學生的影響，同時要注意轉(zhuǎn)變教學形式和教學手段，吸引學生能夠積極主動的進行地理學習，這樣才會實現(xiàn)在地理教學中提升學生核心素養(yǎng)能力的重要的教學目標，更可以為學生以后的學習和發(fā)展奠定出堅固的基礎(chǔ)。