◎ 武天斌

學生通過活動歸納出語文知識，學會鑒賞和分析，體會到語文的美，進而提高語文素養(yǎng)，在任務的驅(qū)動下產(chǎn)生學習動機，進行個性化學習，在體驗和分析中提高自主學習能力。筆者認為，構(gòu)建有效的任務驅(qū)動的活動式語文課堂，應做好以下幾個方面。

一、活動前，激活思維

教學活動前，教師要通過活動介紹的方式使學生了解活動方向，對活動有一個整體的感知，激活學生的思維，引導學生回憶起自己對這個話題的認知，在回憶中促進學生主動熱身，經(jīng)歷任務相關話題的頭腦風暴。通過任務前的啟迪和引導，學生會處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，對要學習的知識和要探究的任務充滿期待和渴望，進而可以帶著一種強烈的欲望參與到任務活動中。例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以給學生布置活動任務：為木蘭畫像。面對這樣的任務，教師就可以給學生介紹《木蘭詩》是北朝民歌，它講述了一位女扮男裝替父從軍的女英雄的形象。木蘭是一個家喻戶曉的巾幗英雄，具有很強的愛國心。在教師的介紹中，學生會對木蘭充滿好奇和渴望，想要了解文章是怎樣介紹木蘭的，使大腦活躍起來。這時候教師可以鼓勵學生去思考木蘭詩主要講述的內(nèi)容是什么？從哪些方面刻畫了一個怎樣的木蘭形象？學生在任務前對話題相關的知識進行思考和分析，大腦處于活躍狀態(tài)，有利于學生積極投入到任務活動中。

二、活動中，主動參與

任務中教師首先要讓學生明確任務目標，用目標引領學生、指導學生、幫助學生帶著清晰的思路進行思考和分析。教師任務的設置要符合學生的實際，具有一定的功能性和可操作性，促進學生在實踐中主動提高。任務的難度也要有一定的梯度性，通過循序漸進的方式來提高，使學生可以經(jīng)歷一個自然而然的過渡。例如，在《木蘭詩》的學習中，教師可以為學生設置不同梯度的任務，首先布置梳理文章結(jié)構(gòu)，概括段意任務。學生會從整體上了解文章的思路，明確文章的框架，知道每一個部分的主要內(nèi)容。其次，進行自主探究任務。讓學生去思考具體每一段中的信息，如文章第三段兩次寫“不聞……，但聞……”目的是什么？這個任務更加具體，讓學生可以融入到文章中去分析和探究。通過學生對任務的思考，學生會認識到這里寫木蘭踏上征途，馬不停蹄、日行夜宿，雖然遠離家鄉(xiāng)，但是思鄉(xiāng)情感越來越迫切。語言上雖然有些夸張，但是卻表達出了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切，通過這些語言的描述，展現(xiàn)出了戰(zhàn)爭緊張的氛圍。當學生明確了詩歌每一句話的含義后，教師可以從修辭手法上再鼓勵學生去分析和思考，給學生布置合作任務：探究詩歌最后四句的修辭手法。任務需要學生在理解文章的基礎上進行分析，學生通過對這種互文修辭的探究，會認識到戰(zhàn)士們經(jīng)歷了十年征戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而木蘭英勇善戰(zhàn)，她是勝利歸來的戰(zhàn)士之一。教師通過循序漸進的方式引導學生思考任務，會促進學生對課堂探究的主動參與。開始任務難度不大，會激發(fā)學生的探究興趣，使學生投入到課堂任務探究中。之后，任務的難度逐步增加，學生的思維也會更加快速地運轉(zhuǎn)起來，在探究中感受語言知識，學會分析和鑒賞，形成自己的深刻認識和深層理解，促進學生語言能力的提高，落實核心素養(yǎng)的要求。

三、活動后，鞏固提升

當學生對任務探究后，教師可以引導學生以不同形式的活動重復任務，幫助學生鞏固提升，加深印象。如在本課的學習中，教師可以鼓勵學生再次梳理文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路和表達的主旨，做到對文章有一個清楚的認識。同時，為學生布置演講任務：以“木蘭的愛國情感”為話題，進行演講。學生通過對文章的學習，已經(jīng)認識到了木蘭的愛國形象，可以感受到在戰(zhàn)爭年代，木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場，飛越一道道關口，一座座高山的情景。通過對文章的理解，學生會認識到木蘭的這些做法和行動都是出于對祖國的熱愛，因為她內(nèi)心中有著濃濃的愛國情。學生在對任務的探究中，會對文章的內(nèi)容進行梳理和回憶，融入自己的情感和理解，更好地感悟文章，體會文章展現(xiàn)出來的思想情感。任務使學生進一步探究文章情感和本質(zhì)，對語言知識進行加工和細化，形成自己的愛國語言和情懷，實現(xiàn)對知識的掌握和能力的提高，表達出自己的愛國情感。教師要對學生在任務中的表現(xiàn)做出評價和點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進一步分析問題，達到解決問題的程度。

總之，任務驅(qū)動的活動式語文課堂以活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講與練，用有目的的活動形式達成語文教學目標。教師在活動前要通過任務激活學生思維，活動中要通過循序漸進的任務激發(fā)學生的學習積極性，促進學生通過主動探究的方式來理解語言知識，活動后要通過任務總結(jié)規(guī)律，形成自己的系統(tǒng)性認識。這種教學藝術會激發(fā)學生的生機和活力，讓學生在語文課堂上綻放，促進語文教學質(zhì)量的提高。