◎ 黃秋慧

問題教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)法，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展能夠起到較為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的應(yīng)用過程中遇到了諸多的問題，如何對這一系列問題進(jìn)行解決，成為當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話題，是小學(xué)語文教師迫在眉睫，勢在必行的工作。

一、問題要具有牽引力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師之所以難以對問題教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，最為顯著的一點(diǎn)就是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}對學(xué)生沒有吸引力，較為枯燥和乏味，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對問題的答案進(jìn)行搜尋。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)開展中，應(yīng)該要對問題的設(shè)計(jì)給予較高的重視和關(guān)注，增強(qiáng)問題的牽引力，使得學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，應(yīng)該要積極地進(jìn)行換位思考，將自身放置在學(xué)生角度，看自身提出的問題，是否具有較高的吸引力，一旦教師在換位思考過程中發(fā)現(xiàn)問題并沒有較高的吸引力，就要及時(shí)對問題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過這種換位思考的方式，促進(jìn)問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，要避免自身設(shè)計(jì)的問題過于簡單，無法吸引學(xué)生的閱讀興趣，也不能夠過于困難，使得學(xué)生在長時(shí)間的閱讀過程中，無法尋找到問題的答案，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒，打擊學(xué)生的自信心，要爭取做到難易適中，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中產(chǎn)生一種滿足感。如在針對《竊讀記》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下述問題“同學(xué)們，你們在讀完這一篇文章以后有什么感受？能不能對老師講一講呀？”該問題相對來說并沒有什么較高的難度，每一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受各不相同，這就使得問題并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而且該問題的提出，還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更為深入，對于閱讀教學(xué)的開展能夠起到一個(gè)十分顯著的幫助。教師在聽完學(xué)生的回答以后，可以對文章中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并在最后，再次向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在對該篇文章進(jìn)行閱讀，你們將閱讀完之后的感受與第一次閱讀的感受進(jìn)行對比，將其中的差異告訴老師好不好？”這樣通過前后問題的呼應(yīng)，提高閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、問題要具有支撐力，引領(lǐng)學(xué)生積極思考

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中提出的問題，應(yīng)該要貫徹整個(gè)閱讀課堂教學(xué)，而不是只在某一個(gè)教學(xué)階段發(fā)揮作用，并且，教師提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，要具有深刻的意義，不能為了提出問題而提出，要真正發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

例如，在針對《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出下述的問題：“為什么作者在長大以后會(huì)感覺自己兒時(shí)是幸福的？作者兒時(shí)是什么感覺？”這種問題相對來說學(xué)生沒有辦法經(jīng)過閱讀以后直接給予教師答案，需要經(jīng)過一定程度的自我思考，結(jié)合自身的認(rèn)知，才能夠進(jìn)行回答，這就在潛意識中對學(xué)生的自我思考能力進(jìn)行了一定程度的鍛煉，并且，該問題在解答過程中也存在著多個(gè)方面的答案，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也有著較為顯著的作用，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，獲得較為全面的發(fā)展，為學(xué)生之后的個(gè)人成長奠定良好的基礎(chǔ)。

三、問題要具有指向力，推動(dòng)學(xué)生突破重點(diǎn)

所謂的指向力簡而言之就是能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，直接對文章中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，分清學(xué)習(xí)中的主次，通過以點(diǎn)帶面的方式，幫助學(xué)生對整篇文章進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這也是問題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中最為重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對于文章中的主旨難以做到及時(shí)的理解和掌握，這就對學(xué)生的整體閱讀帶來了極為不利的影響，而問題教學(xué)法的應(yīng)用，則能夠十分有效的改善這一局面，教師可以借助問題教學(xué)法的指向力，幫助學(xué)生及時(shí)快速地體現(xiàn)文章中的主旨，便于學(xué)生整體閱讀的開展，提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在針對《開國大典》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出下述問題：“文章中曾提到群眾在早上六點(diǎn)就開始準(zhǔn)備入場，但是實(shí)際的儀式卻在下午三點(diǎn)才開始，這是為什么呢？”之后叫學(xué)生分組對問題的答案進(jìn)行討論和分析，教師在學(xué)生分組討論的過程中，可以進(jìn)行巡視，并在巡視的過程中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生“從群眾隊(duì)伍入場時(shí)間”這一角度出發(fā)，對問題的答案進(jìn)行思索。利用這種具有較高指向力的問題，加深學(xué)生對文章主旨的理解，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。比如，在針對《圓明園的毀滅》這一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出“你對圓明園的毀滅有什么感想？想不想要重建圓明園？為什么？”通過這種問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀文章以后，結(jié)合自身的感想進(jìn)行回答。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法提供了一系列的對策，以供廣大相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。