陳海玲

摘 要：文章以廣告專業(yè)課程體系與學(xué)生教學(xué)反饋的信息為依據(jù)，深入剖析不同的排課節(jié)奏對教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，目的是探索更為合理的課程排課結(jié)構(gòu)形式。文章將結(jié)合作者多年的實(shí)際教學(xué)排課工作經(jīng)驗(yàn)，將廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程排課結(jié)構(gòu)嘗試調(diào)整后，總結(jié)了關(guān)于學(xué)期課與階段課的分配研究中發(fā)現(xiàn)的問題以及對策，通過對現(xiàn)有課程排課安排改變的觀察，找出不同排課結(jié)構(gòu)下學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的真實(shí)狀況。希望通過優(yōu)化排課結(jié)構(gòu)的方式對廣告專業(yè)整體架構(gòu)重裝，來實(shí)現(xiàn)更高效能的人才培養(yǎng)模式框架。文章作者認(rèn)為，尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)合理地安排課程，在目前的學(xué)制規(guī)范內(nèi)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升教師的教學(xué)能力。文章為藝術(shù)類專業(yè)課程排課貢獻(xiàn)一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè);學(xué)期課;階段課

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0104-02

藝術(shù)類專業(yè)院系排課方式一般分為兩種：一種是學(xué)期課，就是某專業(yè)課程按照學(xué)期的長度，平均分配到整個學(xué)期，每周都有該課程，但每周課時(shí)較少;另一種是階段課，就是按照學(xué)期的長度，將學(xué)期分成幾段，每段集中性上一門課程，上完一門接一門，直到學(xué)期結(jié)束。本科類主要是學(xué)期課為主，高職類一般都是階段課占主導(dǎo)地位，百分之九十的課程都是階段課。很多學(xué)校為了排課的方便，往往會一種方式貫徹到底。實(shí)際上，這個一種方式貫徹到底的排課方式是建立在方便管理者的角度去構(gòu)建的課程排列模式，從教師和學(xué)生的角度來看，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不見得好。

又或者，有些學(xué)校的排課以方便教師在校授課的時(shí)間安排為第一原則，一味將課程壓縮在短期內(nèi)完成，致使出現(xiàn)某些專業(yè)課程在兩周內(nèi)就上完了，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完全沒辦法深入的情況。廣告專業(yè)過往曾經(jīng)安排比較緊湊的課程，學(xué)生在課程結(jié)束后的反饋意見都是覺得課程才剛剛開始就結(jié)束了，剛產(chǎn)生興趣就要開始另外一門科目的學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)的階段深化需求被一次次的打斷，這樣明顯影響了人才質(zhì)量的提升;同樣，教師也面臨這樣的問題，課程時(shí)間短，班級人數(shù)眾多，平時(shí)的交流再多也缺乏相互消化的過程，學(xué)生都還沒認(rèn)清，課程就結(jié)束了，談不上因材施教，更談不上課程作業(yè)的質(zhì)量。另外，也會出現(xiàn)教師課程剛結(jié)束馬上要面臨另外一門課程教學(xué)的情況，對上一門課程的教學(xué)心得梳理也容易被打斷，不利于積累。教師進(jìn)行課程改革創(chuàng)新都因?yàn)闀r(shí)間的問題而半路截停，效果甚微。除此之外，太短的教學(xué)周，對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行增加了難度，會導(dǎo)致學(xué)生有重復(fù)學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)片面的情況。

從人才培養(yǎng)的角度，美國教育心理學(xué)家布盧姆提出了掌握性學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用掌握性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。掌握性學(xué)習(xí)的基本思想，就是只要“提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生（5%的優(yōu)等生加90%的中間生）能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間固然好，但高職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)制共3年時(shí)間，其中大部分院校在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)分別是2.5+0.5，從總體課時(shí)安排上看，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)科目的時(shí)間為1500 學(xué)時(shí)左右，涉及的課程大概有30門課程。課程有純理論型的、理論加實(shí)訓(xùn)型的、純實(shí)踐型的;不同的課程課時(shí)有多有少，課程要滿足教學(xué)周內(nèi)的安排，課程的排列順序，如橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)的合理穿插，對教學(xué)效果有很大的影響。如果時(shí)間是學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵，那么根據(jù)課程性質(zhì)，缺少科學(xué)的時(shí)間安排關(guān)系到學(xué)習(xí)成果的效率問題。所以，在課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)之初，研究課程排課結(jié)構(gòu)的合理分配非常關(guān)鍵。

單一的學(xué)期課或階段課的方式都不是理想的排課模式，合理的課程安排形式可以讓學(xué)生有更多時(shí)間消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對專業(yè)的學(xué)習(xí)掌握更為深入;更大限度體現(xiàn)專業(yè)教師的能力，在合理的課程體系建構(gòu)中教師有充足的時(shí)間深入研究課程教學(xué)的問題和與學(xué)生溝通交流。在國家鼓勵職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的今天，為專業(yè)打造更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)型人才要考慮更為科學(xué)有效的結(jié)構(gòu)方式，在現(xiàn)有的學(xué)制中探索一種節(jié)奏靈活的結(jié)構(gòu)模式勢在必行。筆者對廣告專業(yè)課程體系進(jìn)行深入剖析，從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)核心課程，收集課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，逐類課程進(jìn)行分析研究，判斷哪些課程適合調(diào)整為學(xué)期課的課程，哪些課程適合保留作為階段課程。并將階段課程根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)分配為復(fù)合式階段課和集中式階段課程。在具體排課的時(shí)候，按照三種不同的節(jié)奏，靈活安排課程穿插，猶如泥水混合，互相補(bǔ)位，效果夯實(shí)。

以藝術(shù)類廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該課程體系主要分為三大部分，第一類是基礎(chǔ)通識類課程（專業(yè)軟件課、各類素質(zhì)拓展課等）;第二類是專業(yè)基礎(chǔ)課（三大構(gòu)成、編排設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等）;第三類是專業(yè)核心課（廣告設(shè)計(jì)、宣傳品設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)、市場營銷、提案策劃等），三類課程從下至上基本呈現(xiàn)金字塔方式進(jìn)階。學(xué)習(xí)的不同層次對應(yīng)在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域都有逐步提升的要求。

第一類課程。例如，基礎(chǔ)通識類課程中的軟件課程，從認(rèn)知領(lǐng)域的知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)角度來看，軟件新工具的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上不宜過多。而動作技能領(lǐng)域方面就要通過大量的練習(xí)操作才能熟悉掌握運(yùn)用。通過對廣告專業(yè)課程體系的觀察以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)生在軟件課程學(xué)習(xí)中面臨最多的問題是對知識的吸收問題。從知道到理解，從理解到掌握是需要時(shí)間反復(fù)操練來獲得技能的熟悉，課程內(nèi)容需要時(shí)間吸收，課堂授課時(shí)間可以減少，課后練習(xí)時(shí)間可以增加，此類課程比較適合排成學(xué)期課程。所謂學(xué)期課，就是某專業(yè)課程按照學(xué)期的長度，平均分配到整個學(xué)期上，每周都有該課程，但每周課時(shí)較少，此類課程適宜每周2～4節(jié)。

第二類課程是專業(yè)課程，是學(xué)生在一定的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的課程，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的繪畫、軟件等基礎(chǔ)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開始要求學(xué)生勇于嘗試探索和研究，對課題中涉及主題和人、技術(shù)與環(huán)境等方面的思考較多。隨著學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域上的能力提升，此時(shí)比較集中的長時(shí)間段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生思維開拓訓(xùn)練提供了充足的時(shí)間保證，也有利于學(xué)生與教師交流和探討。

所以，此類課程比較適合排成階段課程，所謂階段課，就是按照學(xué)期的長度，將學(xué)期分成幾段，每段集中性上一門課程，上完一門接一門，直到學(xué)期結(jié)束。階段課程可以分成復(fù)合式階段課和集中式階段課，復(fù)合式階段課適合較為基礎(chǔ)的專業(yè)課，可以每周同時(shí)開設(shè)兩門，每門課程6節(jié)左右，兩門課程同時(shí)并進(jìn)。集中式階段課，就是每周12節(jié)左右。作為專業(yè)課程，在幾個教學(xué)周內(nèi)單一排課。

第三類課程是專業(yè)核心課程。此類課程在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域方面的能力都有更高的要求，學(xué)生根據(jù)課題學(xué)習(xí)的要求，需要外出調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)分散作業(yè)等。課程對學(xué)生的綜合能力調(diào)動非常大，適宜讓學(xué)生有相應(yīng)的時(shí)間支配自由。此類課程適合排成實(shí)踐類課程，中間不穿插其他相關(guān)的專業(yè)課程或公共課程。

通過對比觀察與判斷，基礎(chǔ)通識類課程安排成學(xué)期課，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，有利于學(xué)生吸收消化知識和磨練技術(shù)，讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更為扎實(shí);專業(yè)課程根據(jù)課程的專業(yè)難度，適度地排成不同節(jié)奏的階段課，這樣學(xué)習(xí)時(shí)間集中，專業(yè)課程教學(xué)得以高效率完成教授任務(wù)，讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)更有效率。這三種模式排課框架，可以配合課程特性靈活套入課程，最大限度合理化課程排課架構(gòu)。

目前，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校以階段課的方式統(tǒng)一了專業(yè)課程的排課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從師生反饋來看，確實(shí)存在問題?？傊?，單一的排課模式在實(shí)際課程體系中占據(jù)過大比例，無益于學(xué)生，也無益于教師專業(yè)發(fā)展。審時(shí)度勢，內(nèi)涵建設(shè)是高職教育未來發(fā)展的重心方向，作為教育組織管理者要從科學(xué)的角度認(rèn)真梳理框架結(jié)構(gòu)，合理安排課程，讓教學(xué)更人性化、更高效。

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