段秀麗

摘? 要：將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《電子整機(jī)裝配與調(diào)試》實(shí)訓(xùn)課堂，從項(xiàng)目教學(xué)的選題來源、情境設(shè)計(jì)入手，帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目為依托展開整機(jī)裝配工藝的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手組裝和調(diào)試技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵字：整機(jī)裝配;項(xiàng)目教學(xué);選題來源;教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

中職院?！峨娮诱麢C(jī)裝配與調(diào)試》是一門以應(yīng)用為目的，以培養(yǎng)學(xué)生成為生產(chǎn)一線合格技術(shù)工人為終極目標(biāo)的實(shí)踐型課程，涉及電子產(chǎn)品制作、服務(wù)、技術(shù)和管理等諸多方面內(nèi)容。課程的特點(diǎn)是在講述整個(gè)機(jī)器的裝配過程中，討論原理、方法和技巧。根據(jù)設(shè)計(jì)文件及工藝文件的技術(shù)程序和具體要求，在印制電路板上組裝各種電子元件、機(jī)電元件和結(jié)構(gòu)部件;在特定位置（例如電路板，外殼或面板）形成具有特定功能的完整電子產(chǎn)品的過程。

整個(gè)機(jī)器的組裝過程根據(jù)產(chǎn)品的復(fù)雜性，功能的大小等而不同。但總的來說，它包括許多方面，如裝配準(zhǔn)備，組件裝配，零件檢驗(yàn)與調(diào)試，機(jī)器檢查，包裝和存儲(chǔ)等。理論知識(shí)涵蓋面廣，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的中職、技工院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來晦澀難懂。因此，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，成為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師研究努力的方向。

近年來，以行動(dòng)為導(dǎo)向，用任務(wù)做驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)方法逐步進(jìn)入實(shí)踐課堂。項(xiàng)目教學(xué)方法主張先操作再講解，先探討后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生唱“主角”，教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，?shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。本人在整機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)課堂上對(duì)項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，也取得了一定的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)的選題來源

項(xiàng)目教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德和專業(yè)核心能力的重要載體。在選題之前，首先得明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如能力的訓(xùn)練、知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)的目標(biāo)、操作的技能和作業(yè)練習(xí)等，盡可能覆蓋課程所有主要能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn);其次，要結(jié)合職業(yè)崗位工作需要，項(xiàng)目中一定要包含"企業(yè)要素"，例如，企業(yè)規(guī)范，生產(chǎn)技術(shù)和流程，企業(yè)工具，企業(yè)文化，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。盡可能轉(zhuǎn)變師生身份，按照企業(yè)工作情境要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目;最后，要按照認(rèn)知論規(guī)律進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，盡可能遵循從簡單到復(fù)雜、從感性到理性、從具體到抽象，從定性到定量，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有著內(nèi)在的興趣，并盡可能多地參與。該項(xiàng)目經(jīng)過精心挑選，學(xué)生在實(shí)施過程中便擁有更大的決策空間和創(chuàng)新空間。

二、項(xiàng)目教學(xué)的情境設(shè)計(jì)

迪斯托說：“教學(xué)的藝術(shù)不是關(guān)于教學(xué)的能力，而是關(guān)于激勵(lì)，喚醒和激勵(lì)的能力?！睂㈨?xiàng)目實(shí)施到整個(gè)課程和每個(gè)單元時(shí)最重要的任務(wù)之一是項(xiàng)目的“情境設(shè)計(jì)”。 項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)巧妙，影響巨大。老師可以利用這種情境來推動(dòng)“工作線索”，把學(xué)習(xí)情況覆蓋到“生活實(shí)踐”，進(jìn)而引出“學(xué)習(xí)線索”，以此幫助學(xué)生積累“工作經(jīng)驗(yàn)”。所以，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)課程深入的導(dǎo)火線。

情境的設(shè)計(jì)可以通過實(shí)驗(yàn)、游戲來創(chuàng)設(shè)，也可以通過實(shí)際生活應(yīng)用問題來創(chuàng)設(shè)，還可以通過“生產(chǎn)工作（管理）情況”來設(shè)計(jì)。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由快樂驅(qū)動(dòng)的，它是滿足感的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)或游戲，以滿足學(xué)生的愛玩心理，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察力、記憶力、注意力和獨(dú)立思考能力，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二種方法是結(jié)合生產(chǎn)加工需要，設(shè)計(jì)"生產(chǎn)工作（管理）情境"。在企業(yè)中，這樣的工作如何管理？在管理和實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？教師可以設(shè)置填寫工作單、工作場所整理、交接班手續(xù)、工序之間的質(zhì)量檢驗(yàn)、領(lǐng)取材料和工具、事故處理、成果檢驗(yàn)、成本控制等情境，填補(bǔ)了一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的空白！創(chuàng)建項(xiàng)目情境不僅可以使學(xué)生輕松掌握知識(shí)和技能，還可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)中的情感，使原本乏味和抽象的理論知識(shí)生動(dòng)豐富、有趣。

三、項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程包括六大環(huán)節(jié)，可以用十二個(gè)字來概括，它們分別是：決策、計(jì)劃、咨詢、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

1.決策：教師創(chuàng)設(shè)情境，明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生討論;

2.計(jì)劃：學(xué)生分組討論，制定裝配計(jì)劃，教師審查并給以指導(dǎo);

3.咨詢：調(diào)研、展示產(chǎn)品功能，明確分解任務(wù)清單;

4.實(shí)施：學(xué)生分組，分工協(xié)作，實(shí)施操作，合作完成;

5.檢查：調(diào)試排除故障，裝配成果展示;

6.評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估、小組評(píng)估、教師評(píng)價(jià)，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

下面以整機(jī)裝配實(shí)訓(xùn)課中的"巡線小車的裝配"為例，來詳細(xì)闡述一下項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)過程。智能巡線小車可以使用在軍事偵察、環(huán)境探測、排除險(xiǎn)情、高速公路自動(dòng)尋跡、道路檢測、比賽競技、智能家居和兒童電子玩具多種場合，近期校辦工廠接到了一批組裝兒童遙控巡線玩具車的訂單，委托我們代加工。以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)課堂情境，布置項(xiàng)目任務(wù)，展示成品小車功能。接著，學(xué)生分組分工，領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)工具、材料、任務(wù)清單，討論研究巡線小車的工作原理，確定裝配方法和步驟，制定實(shí)施計(jì)劃，完成"計(jì)劃與決策"環(huán)節(jié)。然后，學(xué)生按照制定的方案實(shí)施操作，教師輔助加以指導(dǎo)。裝配完畢后，小車安裝芯片通電，整車調(diào)試，排除故障;裝配成功的小組派代表展示功能效果，分享工作經(jīng)驗(yàn)與心得，完成自查、互查環(huán)節(jié)。最后，學(xué)生和教師分別做總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定鼓勵(lì)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，完善改進(jìn)不足。這種項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將工作線索與學(xué)習(xí)線索相互緊密配合，做中有學(xué)、學(xué)中有做，工學(xué)交替，達(dá)到了工學(xué)交替的教學(xué)目標(biāo)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂效果

在項(xiàng)目教學(xué)方法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是充當(dāng)學(xué)生的百科全書或數(shù)據(jù)庫。教師幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握實(shí)踐中的新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，既提高了理論水平和實(shí)踐技能，又在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)了合作與解決問題的綜合能力。同時(shí)，在觀察學(xué)生和幫助學(xué)生的過程中，教師拓寬了視野，提高了專業(yè)水平。

項(xiàng)目教學(xué)方法是中等職業(yè)院校教學(xué)改革的一次革命，將為職業(yè)教育帶來前所未有的新面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]《對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)課程實(shí)踐的探索與分析》于鳳麗-《品牌（下半月）》-2014.

[2]《運(yùn)用有效策略 實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)》 馮麗娟-《教育教學(xué)論壇》-2013.